鲁达 教师在网络环境下如何组织学生进行合作学习？
摘要：网络环境下的合作学习是以网络技术为媒介，改变传统的学习理念和学习方式，突出现代信息技术的作用。这种方式既能极大激发师生潜能，又能有效地提高教学效益，提升教学层次和质量的新型教学模式，有利于促进学生认知能力的发展和情感态度的行成。关键词：网络 合作学习
合作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下，而合作互助的一切相关行为。而网络环境下的合作学习能够优化课堂教学模式，充分发挥学生学习的积极性，，它对于培养学生的 创造思维、求异思维、 批判思维、 探索发现精神、 与学习伙伴的合作共处能力、自尊自强和培养新世纪需要的创新型人才非常重要,。所以，随着信息技术的发展，网络的出现与普及，网络环境下的合作学习已成为学习者学习的重要方式之一 。
一、 合作学习的现状
（一）
为什么要采用合作学习？
调查显示，教师课堂教学方式主要还是以传统的教学方式为主。在传统教学中，教师讲授、学生阅读、试听并用、教师示范、学生讨论、学生实践、学生教别人这些方式的采用率呈倒金字塔形， 而相对于这些教学方式之下学生对于知识的掌握率却呈现金字塔形，其中的学生讨论和学生教别人均属于合作学习的范畴。
（二） 合作学习当下存在的问题
在平时的合作教学中，我们常常遇到这样的问题：自己自信满满的根据教学设计布置小组合作的任务，而当自己也参的合作学习中去时，就会发现，他们很多时间都在相互推诿，或趁此“热闹”情景聊起题外话，合作学习变成了个别学生的“独角戏”。究其因，笔者认为有以下几点：
1、 教师对于合作学习没有一个明确的认识
教师对于合作内容认识不清楚，布置任务不够明确，使得好多学生没有规范的合作学习的流程和方法。
2、 没必要的合作与稀里糊涂的合作
很多时候，教师为了根据教学设计完成教学任务，给学生布置没有必要的合作，使得学生稀里糊涂，久而久之，学生会把合作学习当成自由活动的一种方式。
3、 教师不能有效指导帮助，以为放手让学生合作
新课标提出了以学生为中心的教育理念，但是很多教师并没有深刻理解什么是“以学生为中心”，认为以学生为中心就是完全放手，将课堂完全交给学生，所以在合作学习中，任其“发挥”，没有起到辅助作用，这样的合作学习效果并不好。
4、 教师为赶教学进度，草草收场。
在平时教育教学以及听课评课中，我们经常会发现，一些教师把合作学习安排在最后一个环节，有时候学生的合作学习正在如火如荼的进行着，但是下课铃声想起后，教师便草草收场，“按时”下课，这样的合作学习不但没有效果，还大大降低了学生的积极性。
基于此，网络环境为学生的合作学习提供了所需要的支持。
二、 合作学习做需要的网络支持
(一) 丰富的学习资源
网上各种网站、校园网的论坛、社区等为学生提供了一个认识自我、施展才华的新天地,不仅锻炼了独立思考问题的能力，还提高了对事物的分析力和判断力，通过自我控制和自我教育来认识、调节自我心理状况以及与他人的关系，提高自信心，使心理健康水平不断得到提升。网络社会是一个充分自由和开放的社会，学生既可以最大限度地吸取信息，也可以最大限度地制造信息，不同信息之间的交流、碰撞乃至融合，开阔了学生的视野，与传统教育信息源相比，他们具有更大的选择空间。
（二）宽松开放的学习环境
在传统的课堂教学中，由于时间和空间等因素的影响，教师很难做到和班里的每一个学生进行交流，学生与学生的交流也局限于四人小组等小范围内，另外教师因教学内容，教学目标等因素的影响也很难给予学生充分的自主探究的时间，而网络教学所具备的强大的交互功能恰恰解决了这些问题。网络教学突破了时间和空间的限制，首先在网络教学中学生可以自由地分配自己的学习时间，对于自己理解的知识，可以用较少的时间，对于自己掌握起来有一定难度的知识可以多花点时间，不再需要跟着全班统一的教学进度；其次，学生在遇到困难时可以向计算机寻求直接的帮助，可以通过BBS寻求他人的指点，还可以邀请老师，同学共同参与讨论，共同解决问题，实现人机互动、师生互动、生生互动。
（三）合作学习的过程记录工具
学生可以通过excel、word、写字板、录音等工具软件进行记录，方便快捷，并且可以将最后讨论的结果分享到班级群里或者论坛，可以永久性保存。学生可以将word记录的小组讨论成果制作成PPT或者概念图，边分享边演示，层次性清晰可见，然后网络分享给教师及其他组成员，各小组可以实现自我评价、互相评价。
（四）合作学习的成果表达工具
最常用的是BBS论坛方式。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。其次，也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流。参加者建立一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里，把对某一主题感兴趣或有研究的人集中起来，让每个参与者充分发表自己的观点，以集思广益。还可以采用E-mail、ICQ等方式来实现讨论和交流。随着现代信息技术的日益发展，基于网络的人机、人人互动交流的方式，将更加受到新技术的支撑而变得更加多媒体化、网络化、个性化。
（五）教师精心设计和适时指导
在基于网络资源的学习中，教师要起到主导作用，教会学生使用各种多媒体，了解媒体呈现信息的方式；创设情境，激发学生的学习动机，指导学生进行信息的索引。
三、 网络环境下的合作学习的特点与优势
（一） 网络环境下的合作学习的特点
1、 角色分工：组长、核心、记录员等，每个人都有自己的个体责任。
网络环境下的角色分工会更加明确，使得小组合作的效率大大提高，在小组合作完成任务过程中，任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己意愿去完成，使得学生在学习过程中的主体地位更为突出。。
2、积极互赖：相互依存、相互信任支持
为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。比如：在信息技术教学中，小组协作式教学可以采用模拟课题式分组教学的形式。
3、积极互动：积极的交流、沟通、配合。
在整个学习过程中，特别是各小组成员在本班成立学习小组过程中，学生将拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制可以降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。
4、小组加工：总结、评价、改进
集思广益，去糟取精，利用多媒体软件对本小组的讨论结果进行改进，小结，自我反思，争取做到更好。
（二） 网络环境下的合作学习的优势
1、 变个人竞争为小组竞争
小组合作使得平时的个人竞争变成了小组竞争，在活动中使小组凝聚力不断加强，每个小组为在竞争中取胜，会想出很多办法。互相督促、帮助，以前对班级学习和参与活动不主动的同学在组员的带动下，也开始学习和发言，带动了班风和学风向良好的方向发展。
2、 培养个体责任和合作精神
通过小组合作形式完成任务，学生可以体验到团结协作、克服困难、获得成功的快乐，在小学数学教学中让学生通过小组合作的方式解决数学问题就是对团队精神潜移默化地培养，比如：笔者在数学课堂教学中，习惯先将一个有价值的问题抛给大家，让学生独立思考后交流，再形成小组意见，最后以小组为单位到前面汇报，在这样的课堂模式中，你会发现，他们会把简单的问题留给学习能力弱的学生，问题难解之处留给学习能力强的，总之汇报一个问题，会让每个成员都体会到其中的快乐，在这样的合作学习中，学生的团队意识逐渐增强。
3、 投入学习构建更深层次的理解
新课程理念下的数学教学，要尽可能地让学生一起合作做一做，并与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识，培养交流的能力，在合作交流中锻炼清楚地表达自己的思想，并不断提高分析问题、解决问题的能力。
4、 问题及思路明确化、外显化
问题解决教学模式是小组合作学习的有效教学模式，以问题为主线，以问题解决为途径，始终让学生在问题生成、问题解决过程中进行有效学习。小组合作中不采用问题教学模式，学生就像“拔河”没有绳子，及时有科学合作公约制度，也难以保证小组合作学习的秩序和质量。
5、 引发认知冲突、引导智慧生长
当教师抛出一个问题之后，小组成员间由于各自的见解不同，就会碰撞出思想的火花，对问题有争议，各抒己见，一人分享一个见解就会有很多见解，在碰撞中取精，在讨论中受益。
6、 复杂学习任务的分解解决
合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的学习过程。因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容，比较适合开展小组合作学习，有效防止“搭车”现象的发生。
合作学习是新课程特别提倡的很有生命力的一种教学策略，其有广阔的发展前景，网络环境使得合作学习如虎添翼，我们应当看到未来网络教育的发展方向，加大研究力度，促使基于网络环境下的合作学习迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]贾雪梅 杨改学 《网络环境下的合作学习及其策略构建》（《中小学电教》2005．2）
[2]王生《浅谈网络环境下的合作学习》 （《人教网》 2013.12.11）
[3]王坦《论合作学习的基本理念》 （《教育研究》 2002.2）
[4]韩立福《小组合作学习概念重建及有效策略研究》 （《教育学》 2011.06.15）