admin 不久前，我偶然读到了《于永正：我怎样教语文》，语言质朴，深邃而浅，如涓涓细流般渗透在心里。(莎士比亚)。
在这本书中，于永正老师将自己教语文的点滴感悟分成四部分呈现，我最喜欢看的是第三辑《语文课堂教学的"亮点"在哪里》。这位一线语文教师立足生本课堂积累下来的宝贵经验，如穿透迷雾的阳光，为苦苦思索怎样让每一节语文课都上得精彩的我指明了方向——语文其实很简单，它来源于我们生活的点点滴滴，隐身于社会的角角落落。于老师这些语文教法并不高深，但却令我们拍案叫绝，原来语文还有这么简单的教法。我怎么就没想到呢？本文作者石万荣（右）
中学阶段的课文课文选材大多是比较有名的篇目，有些篇目一直被沿用，这就会出现同一篇课文被不同的老师反复来讲的现象。如何导入、怎样表演、怎么拓展，已经有很多成功的典范。初登讲台的我，如何才能讲出亮点、讲出新意？往往一篇文章，我能想到的出彩的地方，几乎别人全都想到了。正如于永正老师所说的"一堂课没有亮点意味着什么？它虽不能和失败画等号，但至少意味着平庸。"我投入大量的时间和精心准备，结果却不尽如人意。
如何寻找语文课真正的亮点呢？于永正老师在书中指明了方向：语文教学的亮点在"语文"里，再说具体一点，是在"字词句段篇、听说读写书"里。在语文教学中，我们常常是通过对字词句段篇的学习，来培养和提升孩子的听说读写能力，进而提升他们的语文核心素养。而听、说、读、写四种能力中，要以读写为主。在语文教学中，指导朗读很重要。讲解分析课文，学生只是被动学习。但是朗读不同，朗读更能赋予作品生命，更能使人接近作者、感受作者、理解作者。所以说，学习一节新课，语文老师首先要做的，就是指导学生朗读课文。能指导学生把文章读好，我们离成功就又近了一点了。那么，究竟怎样才算是把文章读好了呢？首先，就是要求人人把课文读顺，通过反复阅读，了解文章大意，把握作者情感，在脑海中绘出人物的轮廓；其次，就是品味标点符号、提示语、语气以及表情等能够传情达意的元素，读出人物的思想感情，使作者笔下的每个人物都栩栩如生——老师可以为学生表演范读，让学生听出人物对话的弦外之音，欣赏朗读的韵律之美；最后，学生通过大量朗读与反思，关注人物年龄、身份、性格，再结合自己的个人感悟，便能体会文章的意境，读出自己的个人心得。有些知识不用老师讲，学生读得多了，自然就会懂，所谓"书读百遍，其义自见"，正是这个理。
学以致用，文章读懂了，就要会用。一堂精彩的语文课，合理有效的拓展延伸必不可少。由于课堂容量有限，上课时长的限制，拓展延伸总是意犹未尽。课堂上生成性的知识，却是最能吸引人的地方，同时也最能体现授课老师的功底。在书中，于永正老师用 "关心"进行造句训练的片段，值得我们深思。首先，他展示出一副"老师家访图"，并假设出图中的人物身份，为学生造句减少了不必要的困扰。然后他引导学生假设不同的身份，不同的语境造句。最后，他要求学生以"关心"为题来写出一段话。这种以一幅形象的图画为依托，从词到句，从句到段的层层递进，使得语文教学如行云流水，妙趣横生，解决了学生词汇有限、语言干巴的问题。
总之，语文课堂想要上出亮点，就要多琢磨，多钻研，多为学生着想。中学语文课堂不需要花样百出，简单为好。抓好读写环节，一定要练扎实基本功。大道至简，语文教学也不出其外——于永正老师为我们指明了方向，而教学能力的提升还需要我们自己去参透。
作者：石万荣（陕西省彬州市教学研究室教研员）
来源：《教师报》；编辑：关中小伙