鲁达 语文课堂自主展练的价值分析
何 斐 熊生贵
摘 要：自主练能课堂颠覆传统课堂模式，充分显现学生是课堂的主人，让学生真正从“课桌间”走向讲台前，人人当老师，合作教别人，互动练能力。自主练能课堂将展练设置为课堂教学的重点环节，其价值着眼于学生自主性的生长和更优化的发展。
关键词：自学自练；自主展练；能力提升；合作精神；持续发展
随着课堂教学改革不断地深入，一种由特级教师熊生贵老师创立的，“以生为本，培养能力，全面发展”的教育模式——“练能课堂”之“自学——展练”模式应运而生。体现在课堂教学中，最大的特征就是让学生在“导学单”（即展练案）的引领下自学，在自学的基础上进行生动活泼的自主展练与互动、合作练能。这种新型的教学模式，教师以培养学生学习能力为核心，创造时机，提供时空，大胆地把学生从“学”推向“教”，让学生走上讲台人人当老师、合作教别人，个个都参与、互动练能力。课堂中的自主展练，使得学生在学习活动中能充分展示才能，体现价值，享受成功，让课堂真正“活”了起来。
这种模式，展练成了课堂的中心环节，主要过程。展练不同于展示，它要求当小老师的学生个体和小集体（小组或小班），在台上不仅要将自己的所学、所思、所做呈现出来，还要引领台下全体成员一起习练，台上台下要构成一个学习场、教练场。那么，展练，在自学与展练乃至巩固、检测全过程中，在对于学生的学习和发展上，都具有怎样的价值意义呢？
第一展练使学生自学自练有了真切的动力
动力是有效学习的基础。一个具有强烈学习动力的孩子对学习会有浓厚的兴趣，会主动探究、积极思考，忽略所付出的辛苦。那么学生的学习动力从哪儿来？这种驱动学生以极大热情参与学习活动的意识和行为的推动力来源众多，是多方面的。如对某一学科产生兴趣乐在其中；为获得父母亲友的赞扬；为实现自己的理想抱负等。在多方面的动力来源中，在众人面前表现出色、获得认可，是一条重要的动力来源。心理学研究证明：人，都有较强的表现欲——“就教育而言，学生既有好奇、探究、吸收、充实自我的本能需求，同时也有表达、展现、交流、证实自我的本能需求。”尤其是处于学校群体学习中的孩子，他们非常喜欢在课堂上表现自己，从而获得老师和学习同伴的认可。
“自学——展练”课，将展练设置为课堂教学的重点环节、关键环节、主要过程，学生要随时在众人面前表现自己、展示自我，这成为了他们学习生活的动力和压力（压力也可转化为动力）。因为展练过程富有挑战，生生互动、全班互动，充满着新奇和妙趣，对学生是一种动力；展练过程在老师和同学面前随时“公开化”，压力当然存在。
学生为了在众人面前能表现出水平，特别是为了让自己的小班能胜出，他不得不按教师的要求精心做好准备。如在展练《鲸》怎样吃食物部分，一个小组学生拿到展练案，因为有展练任务的驱动，他们就立刻投身到自学自练中。一号同学开始朗读三、四自然段，遇到读不准的字词自觉翻开字典查找，读完后，把生字词画出，开始自学重点字词的意思，先做好准备，互动时就有备无患了。二号同学默读两个自然段后，拿起记号笔在白板上写段意。三号同学在文段上圈画动词，细心地寻找着、品读着。四号同学呢，拿出一张事先打印好的彩色鲸图片，正用双手比划鲸的嘴，演示鲸吃食的过程……每个同学都认真投入，抓紧时间，自主学习着。小班之间充满竞争，每个小班都有自己的学习任务，学生心中盘旋着一个关键词“展练”，都在为展练而努力。如果说个体的自主学习犹如一股股小溪流，那展练就是大海，大家齐心协力为展练之海投入智力能源，汇聚力量。每个小班展练任务不同，但所有学生都在展练任务的驱动下全心投入。大家从课文的语言入手，有的轻声朗读，有的凝神思考，有的圈圈画画，有的比划表演……等小班长宣布时间到，组员就开始在小班内进行上台前的互动互议、合作演练。学生充分呈现各自的学习成果，希望自己小组的学习成果是最精彩的，等会儿在全班面前上台展练多有面子、多出彩呀！
这样在自主中研究、在快乐中进步，每节课的展练让学生充满了热切的期待，每个学生都高高举起了手，参与热情空前高涨。而上台展练时侃侃而谈或自信演示，更是让学生品尝到了成功的喜悦。“为展练而自学自练”成了良好的习惯和持续的动力，并且强化和提升了自学自练的品质。这种展练的任务充分调动了学生学习的内在动力，激起了学习的积极性和主动性。
第二展练使学生的合作学习有了切实的载体
孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”美国著名教育评论家埃利斯也曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”今天，新课程改革更是主张让学生合作学习，培养学生合作的态度、合作的精神和合作学习的能力。
然而，现实的课堂教学或学生的学习生活，合作学习难以真正有效地开展。教师在组织小组合作学习时，要么教室里鸦雀无声，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，自己埋头单干；要么学生参与面不广，使合作流于形式，而达不到预期效果。
“自学——展练”课堂模式，要求学生在展练时，需要以小组或小班的方式开展，而且是一种常态。这就“逼迫”学生必须合作起来，让个体自学自练的成果通过小组内的有效合作交流，变得更加完善、精确，最终得以完美上台展练。
那，展练前的准备和展练过程中，学生是怎样真正有效地合作起来的呢？笔者认为合作要想真正有效，班级中设立相应的规章制度是前提。
“练能”课堂的小组合作，体现在每个学生自主地学习和生动活泼地展练，要与同伴之间进行补充完善、互相渗透穿插。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要密切合作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。组长由能力强、学习好的同学担任，是组内的核心人物。每个小组有组名，大家设计各自的组牌标徽，组员确定固定的序号，合作时就提升了默契度。
在展练中学生又是如何真切合作的呢？学生自学时，提出明确的展练要求和分工说明。一切都准备好了，合作学习就有条不紊了。
如：展练前对合作学习生字词的要求。
1.先自主读记生字，会组词，会用词造句，会运用。（要求在书上做好笔记）
2.小组长主持群学，必要时调整组员发言顺序。（做好展练准备）
3.小组内交流识记生字的不同方法，要求人人发言，互相补充。（做好展练的准备）
4.记录员迅速、简要记载下要点。（做好展练的准备）
常态化的字词展练是学生合作学习的一个缩影，合作学习是展练前的“演习”，准备越充分，合作越默契，展练才会越发灵动而出彩。
在笔者的展练复习课上，学生的合作达到高度的融合。班中八个小组承担八个单元任务，小班中每人分到单元复习中的一个知识点：字词、句子、段落、篇章、作文等。学生合作设计题目、做好课件、互动交流，最后上台完美展练，一个小组就合作成一个单元的完整复习系统，全班就形成一个合作复习的大网络。合作学习使异质学生之间互相启发、互相帮助，不同智力背景、思维方式、认知风格的学生实现视界的融合。展练，使学生的合作有了切实的载体。
另外，展练课堂，人人当小老师，轮流上台组织大家学习，一种新型的学习思维确立——不仅向老师学、向书本学，更要向同学学。常态化的学习状态是，他当小老师时，我向他学，积极参与、互动练能；我当小老师时，他向我学，积极参与、互动练能——这就构成了长期的、从心理到外在表现的合作学习形式，达到和谐而共生共荣的集体学习境界，这便是合作学习所追求的最好状态。
第三展练让学生的学习成为练能状态，超越传统课堂的只是“教知（教懂）”
按照著名特级教师熊生贵的观点，传统的课堂教学包括语文教学，在知识中心、知识为重的大格局下，教学的常态处于“教知（教懂）”状态，即它是以知识传授、传承为本，不是以学生发展为本；教学的总体效应不能彰显学生智能开发。
学生要怎样才算得到良好发展呢？那就是“主体精神得到唤醒，自主性、能动性和创造性得以彰显”。就当前全国如火如荼开展的课堂教学改革来看，“练能课堂”之“自学——展练”模式无疑是独树一帜的，它实现了由“教知”状态变为真正的练能。放手让学生自主学习和展练，成为全部课堂教学改革的共同点。我们将“展示”改造为“展练”，绝不仅仅是新造一词或改换一个说法，它的内涵是实现学生在学习过程中的“练”——这是将知识转化为能力的必由之路。
篇章展练是自主展练中的重点所在，综合体现学生在学习中听说读写的能力。请看我班学生《蟋蟀的住宅》的篇章展练片段：
孙傲婷：“蟋蟀的房子大多是在十月……”我发现“扒”是个多音字，我查过字典，“扒（bā）土”是把土挖开的意思，而“扒（pá）土”是把土耙扫起来。那么，到底选哪一个读音？
台下学生A发言：我找到了句子：“它用前足扒土……后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。”显然，蟋蟀建住宅是先要“把土挖开”，根据意思应该读“扒（bā）土”。
陈哲：我发现蟋蟀建造住宅，课文用了很多动词：扒土、搬掉、踏地、推到、铺开，请大家在书上圈划出来，跟我读一遍。谁来给大家模拟蟋蟀做这些动作，请大家看仔细？谁能连起来说一说这个过程？（台下学生参与、练说)。
严思佳：蟋蟀造住宅的工具就是它的身体各部位。我来总结一下：它用前足扒土，用钳子搬土，用后足……（大家一起说）踏地，后腿上的锯（生齐说）推土、铺开。现在我让大家再来连线，点课件（指名说，台下男女生合作说）大家记住了吗？（学生兴趣高涨，纷纷表示记住了。）
其余几个小组按顺序上台展练其他段落，教师只做了简单的主持和介入，教知识弱化为“少”甚至“无”。
可见，真正有效的展练是构筑起全员参与、全程练能的状态。展练常态化的自主课堂，学生的学习不仅是向内型的吸收，而且还是向外型的表现，这种吸纳——倾吐、内外转换，不仅将所学得以强化，知识技能扎实巩固，而且可生成活知识即能力。
如果只让学生自学、做题目，再听听老师或优秀学生就难点的地方进行点拨或强化，对于需要掌握的知识、技能，可能是会了，但这样向内型的吸收，只是停留在教知或学知的层面，缺乏向外型的展现，不是练能，价值很低。
如果只让少数学生当小老师给大家讲课，或者学生在台下同桌或小组、小班交流，也是一种参与甚至也有练能的成分，但是，这只是有限地参与和练能。其价值与每一个学生都上台展练，尽量多地上台表现，简直是有天壤之别的。
展练课堂变革过去的教师为主体的课堂为自主课堂，课堂按一定的自主学习流程展开，学生运用教师教会的学习方法，自主学习、互动交流、强化训练。如《蟋蟀的住宅》的篇章展练，不同学生都有个性化的创新处理方式，突破了知识难点，提升了言语运用能力及其他训练的综合效应。这过程中台下同学都充分地参与其间，互动和进行言语实践，“练”的程度充分。台上台下互动实实在在，充分融入“情境、活动、自主、体验、感悟、个性、生成……”诸因素，让练能充满生命活力，学生的语文能力得到综合提升。
第四展练不仅让学生获得所学所练，而且全面推动学生的综合发展
“自学——展练”教学改革，它的核心理念是关注学生的生命发展，缔结学生充满生命活力的学习生活包括课堂生活。因此，它要求的教学目标不仅是让学生掌握知识，更是让学生在掌握知识的过程中“练能”。
那么，“练能”要练哪些“能”呢？按《国家中长期教育改革和发展规划纲要》所提示的，在学科教学中重点要练的是三大能力：学习能力、实践能力和创新能力。如：从语文学科学习的角度上看，无论教师组织着学生进行还是学生自主进行，都要加强对听说读写能力的训练。
有的教师提出各种质疑：学生通过导学案（非展练案）自学了，小组合作交流了，看来都已经会了，再去台上展练，不是多余的吗？是否有作秀之嫌？事实上，传统教学中很多学生习惯于向内吸收，上台展练没有几个能做到自信满满、落落大方的。成绩不等于能力，练能势在必行。
所以我们竭尽全力让每一个学生有机会（尽量多机会）上台表现，事实证明展练能全面推动学生综合能力的发展：练口头表达能力，练呈现知识的能力，练运用知识解决问题的能力，练组织协调能力……总之，将学生推上讲台，不只是简单挪动了他表达、表现的地理位置，更是将其置于公众目光之下，将其置于主角（表演）的状态，天长日久地锻炼，他的很多非智力因素将得到良好的培养与生长。
笔者的自主练能课堂每节课四个小组上台，循环展练。同时还在班中建构多维立体练能场，即在常态语文练能课堂的基础上，多元化、专项化设置练能场，如“午休论坛”项目分设写字小专家、读书交流会、古诗文小讲堂。每天都安排了各小班担任展练任务，各类任务彼此错开。在多途径练能滚动进行中，每一个孩子都得到了长期的锻炼，他们的实践能力和创新能力也得到真正的历练和表现。在家长会上学生呈现的练能课堂，家长们看到自己的孩子富有范儿地在讲台前与台下同学交流着学习，特别是看到这么多孩子侃侃而谈的场面，都惊奇地瞪大了眼睛。家长们纷纷表示：练能课堂是给孩子们充分展示才能的平台。孩子得体的言语表达、阳光自信的表现、自主大胆的组织……这比学很多知识都有用，仅就这一点，老师都功德无量！
凡是实施了练能课堂的老师都深有体会：只要我们相信孩子，敢于把舞台让给孩子，他们就能给你意想不到的惊喜！这其中包括实施练能课堂的重中之重——“展练案”的设计，其间学生合作的精神、创新的意识都得到充分彰显。几大能力充分发展的背后是学生自主性的生长和更优化的发展。
综上所述，自主展练是“练能”教育模式中最主要、最突出、最常态的表现方式，它颠覆传统课堂模式，充分显现学生是课堂的主人，真正从“课桌间”走向讲台前。学生在积极的课堂环境下主动展练，获取的知识和能力，用得着，记得牢，学得好，学习效率大大提高。自主展练，提升了学生生命拔节的力度，为学生持续发展、全面发展注入新的活力。
（作者单位：浙江省绍兴市上虞区城东小学；四川省泸州市江阳区教研培训中心）
来源：语文教学通讯小学刊