鲁达 
游戏来源：
在学习2-5的组成后发现幼儿对于数的组成还较缺乏，为了进一步幼儿通过实际的情景和操作理解数的组成和分解，根据本班幼儿的兴趣及年龄特点进行选材，在数学区域中投放了蝴蝶找翅膀的区域材料。
预期目标：
1.学习2-5数的组成分解。
2.能用简单的纪录表表示简单的数量关系，从中发现互换和互补的规律。
3.感受物体的对称关系，进一步感知整体与部分的关系。
4.尝试根据情景创编故事，体验游戏的快乐。
材料投放：
带有数字的蝴蝶身体和翅膀，具有情景性的摸箱，记录表
游戏玩法：
1.幼儿根据蝴蝶身体上的数字找蝴蝶对应的翅膀。
2.将完整的蝴蝶放在情景图上进行创编故事。
3.记录蝴蝶身上数字的组成分解。
游戏推进 一 ：
观察：
蝴蝶找翅膀刚投放到区域的时候，发现许多孩子都围过来玩，柏超是班级能力较强，他玩了一会儿就说“老师这个太简单啦。”我又看了看其他的孩子他们动手操作了很久还没有找出来，经过提示，柏源跳起来说：“老师，我拼出来啦。”可是杨红属于能力较弱的孩子，她找了很久还是没有拼出来，最后直接不玩了。
分析：
通过第一次的游戏观察，发现对于能力较强的幼儿，他们玩过一次之后觉得很简单，没有什么挑战性，他们就不喜欢玩了，对于能力中等的幼儿具有一定的挑战性，再加上通过用拼接的方式，幼儿需要进行一定的观察和尝试，他们需要通过多尝试才能够将翅膀找出来，但是对于能力较弱的幼儿太难了，大班的幼儿喜欢挑战和探究，在同一年龄段的幼儿存在个体差异，因此在区域材料投放的时候应该体现材料的层次性，支持和引导他们从原有的水平向更高的水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。
调整推进：
从尊重幼儿的个体差异的角度出发，同时通过观察、比较与分析发现不同种类物体的特征，感受物体的对称关系，进一步感知整体与部分的关系。我将材料进行了改进，增加蝴蝶的种类和数量提升难度，适合能力较强的幼儿，对于能力较弱的幼儿降低了难度，将原来蝴蝶翅膀分成上下两部分，改进之后将蝴蝶的上下翅膀连在一起。
游戏推进 二 ：
观察
经过材料改进，我将蝴蝶找翅膀继续投入到区域中，进行第二次游戏观察，杨红玩了一会儿，高兴的跑过来说：“老师，我找到蝴蝶的翅膀了。”还有其他几个孩子也认真的玩着，没过多久就听到郭艺煌说：“我们去玩别地方玩吧，这个太无聊了。”过了一会儿，发现蝴蝶找翅膀已经没有小朋友在玩了。
分析
在这次发游戏结束之后，我与孩子们进行了一次谈话，通过这次的谈话和幼儿在游戏中的对话，发现大班幼儿具有较强的个体独立意识，会有自己的想法和主见，他们具有很强的想象能力和创编能力，而这些需要教师提供丰富性的材料，同时根据《指南》中，需要关注幼儿学习和发展的整体性，注重各领域之间和目标之间的相互渗透和整合。
调整推进
为了将各领域和目标之间进行相互渗透和整合，充分尊重幼儿的好奇心和学习兴趣，我新增了摸箱，将蝴蝶放到摸箱里面，增加神秘感，激发幼儿的好奇心，同时在摸箱贴上各种情景图，辅助幼儿进行创编，发展语言表达能力，为幼儿创造说话的机会，并体验游戏的快乐。
游戏推进 三 ：
观察
我将蝴蝶找翅膀再次改进之后放到数学区，很多小朋友看到之后就说：“老师，我也要玩，我也要玩。”区域开始的时候，几个小朋友就一起来玩蝴蝶找翅膀的材料，他们边玩边说，“小蝴蝶飞呀飞，飞到花丛里了。”郭艺煌说“蝴蝶爸爸要带着蝴蝶宝宝去看小孩子放风筝咯”柏源把蝴蝶放回箱子里说：“天黑了，小蝴蝶要回家睡觉了，睡醒了在出来玩。”就这样他们乐此不疲的玩着。
分析
这个区域材料在原来的基础上进行调整之后，增加了摸箱和情景的形式，增加了幼儿的好奇心，情景性的设置，激发幼儿的创造性思维，发展幼儿的创造性和想象。幼儿与对于新颖的东西更能调动幼儿的积极性，愿意同伴分享自己的快乐，在游戏中幼儿虽然可以正确的找到蝴蝶的翅膀，但是对于数字的组合在游戏中表现不明显，大班的幼儿在理解数概念的基础上，能用简单的记录表进行记录表示简单的数量关系。
调整推进
在游戏中教师更多时候是以一个观察者和环境的提供者的身份，1.对于能力比较弱的幼儿适当的进行引导，给予幼儿说话的机会，引导幼儿乐意用自己的语言表达，和同伴分享自己的乐趣。2.增加记录表，引导幼儿进行记录表示简单的数量关系，巩固幼儿对组合的认识，从中发现互换和互补的规律。
作者：陈雪玲
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