鲁达 2020年1月，以吸引全世界政治、企业、文化领袖共同影响全球及区域发展进程为使命的世界经济论坛（World Economic Forum）发布了《未来学校：定义第四次工业革命时代的新教育模式》（Schools of the Future Defining New Models of Education for the FourthIndustrial Revolution）白皮书，在第四次工业革命的背景下，提出了《教育4.0全球框架》，从学习空间、教学内容、授课方法等多个维度，提炼出有别于传统的转变。
值得一提的是，在教育变革与创新方面，中国近年来亦表现不俗，其中，安吉游戏的做法与经验，在白皮书的“未来学校典型案例”中榜上有名。
“教育4.0时代”来了，我们要怎么做，才能与时俱进不掉队？本文来源于《上海教育-环球教育时讯》2020年7月刊，作者为北京教育科学研究院教育发展研究中心的唐科莉。
“教育4.0”
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5大关键转变
一、未来学校的学习空间
由于学习日益变得更加终身化，并经常在传统校园之外发生，因此，世界经济论坛构建的《教育4.0全球框架》提出了“未来学校”的新定义，它除了包含传统学校的学习，还包含课外计划和其他任何学习发生的地方。
组织方在全球遴选的未来学校典范中既有实体学校（如芬兰南塔皮奥拉高中、阿曼英式国际学校），也有高质量学校网络（如美国前景特许学校和马里卡巴库学院）；既有完全融入自然的学校（如印尼绿色学校），也有远程教育模式（如肯尼亚卡库玛项目创新实验学校）、虚拟全球学习者社区（如西班牙IEARN）、课外计划（如加拿大“知识社会”项目）、移动拖车实验室（如美国塔拉哈西社区学院创新中心）。
这些未来学校典范构建的全新的未来学习空间，正为促进全球教育系统革新注入灵感。
二、“以人为本的技能”是核心
技能《未来学校》白皮书中特别强调，面向第四次工业革命，除了硬技能（hard skills）培养,如技术设计和数据分析等之外，全球学校系统还必须培养学生“以人为本的技能”（human-centric skills）——合作、同理心、社会意识及全球公民意识（cooperation, empathy, social awareness and global citizenship）等，这些技能才能够确保儿童承担塑造包容而公平的未来社会的责任。
图：微软开设的在线AI学校
三、学习内容的四大转变
世界经济论坛认为，希望儿童成为未来经济的贡献者以及未来社会负责任的、积极的公民，教育系统必须培养儿童四项关键技能：全球公民技能、创新和创造力技能、技术技能、人际交往技能。
为此，教育内容必须实现以下转变，并将这些技能的培养融入可实施的课程大纲中，才能确保学习始终面向未来。
01 必须聚焦全球公民技能的培养
世界经济论坛认为，全球化和技术进步创造了一个更加相互依赖的世界，并为公民个体在全球范围内应对这些挑战提供了机会。为了培养能够创造一个更具凝聚力的世界的未来公民，学校系统必须努力帮助儿童形成对于更广泛的世界的普遍认识，理解全球问题的相关性，认识自身在全球社会中发挥积极作用的责任，提高他们的能动性。
《未来学校》白皮书还指出：目前以全球公民技能为聚焦点的课程框架已经存在，现在就可以将其融入现有课程中。
如“可持续发展视角”就可以融入某个科学技术教育项目中；“全球意识”也可以通过用世界各国不同的人的视角探索某个历史事件得到培养。
全球公民教育也可以在课外通过一些活动（如志愿者、社区服务和竞选活动）进行实施。VR技术（Virtual Reality）可以将学习者带入虚拟的新环境，从而把他们和世界上不同地方面临的挑战联系起来。
社交媒体也能帮助儿童围绕全球问题进行探讨。
各国政府还可以通过制订明确的国家标准来促进对本国儿童全球公民意识的培养。如意大利教育部部长最近就宣布，作为国家课程的一部分，公立学校各年级所有学生都需要学习“气候变化和可持续发展”课程。作为新的英国威尔士教育改革的一部分，《威尔士2022课程标准》将“培养有道德的、理性的威尔士和世界公民”列为新课程的四个关键学习领域之一。
02 必须重视创新和创造力技能的培养
世界经济论坛认为，创新、灵活性和变革适应性已经成为第四次工业革命时代社会发展和价值创造的主要驱动力。在一个不断变化的经济环境中，那些能快速产生并实施新想法、流程和产品的国家最具竞争优势。
要想对未来经济做出积极贡献，儿童必须具备产生新想法并将这些想法转化为可行的、被采纳的解决方案、产品和系统所需的技能——如好奇心、创造力、批判性思维、问题解决能力和系统性分析能力——所有这些都是未来几年劳动力市场的高需求技能。
《未来学校》白皮书建议通过游戏学习促进儿童创新技能的培养。如在芬兰、新西兰和爱沙尼亚，游戏学习已经被广泛应用，并构成学前教育的基础。与多样化背景的人合作也有助于培养创新技能。
学校在招生及课堂分组中必须考虑到学生的多元化背景，包括性别、种族、宗教、能力、性取向和语言的多样性。在线教育和编程游戏可以增强儿童体验，确保他们将学习置于情境中，并将他们的创造力注入自己所创造的虚拟世界中。
03 必须重视技术技能的培养
世界经济论坛认为，为了充分挖掘第四次工业革命的全部潜力，企业和经济体必须培养未来劳动力的技术技能。《未来学校》白皮书建议，教育系统在培养儿童的技术技能的同时，也要让他们理解技术责任，只有这样才能确保技术成为社会和经济发展的积极推动力。
例如英国有99%的教师赞同让技术技能培养成为学校课程的一部分。教育技术也可以促进这些技能的培养。如编程学院（Code Academy）正为教师的教学设计提供资源，通过创造独特的交互式故事、动画、游戏、音乐与艺术形式，帮助学生提高数字技术应用的流畅性。
在国家层面，很多国家的教育部就在促进儿童的技术技能培养中发挥了基础性作用。如阿联酋教育部推出了人工智能和机器人竞赛，每年吸引超过3000名年轻人参加机器人、编程和技术竞赛。
04 必须更强调人际交往技能的培养
世界经济论坛认为，由于技术不断使常规任务自动化，“以人为本的技能”（human-centric skills），如领导力、社会影响、情商等未来高需求的人际技能，在职场上提供了超越机器的独特优势。
《未来学校》白皮书提出，强调文化意识和多样性的教学是实现这一学习转变的途径之一；确保学校和课堂的多样性是培养儿童人际交往技能的又一途径。而将世界上不同地方的课堂连接起来的沟通技术可以支持这类学习，让学生在由全世界学习者构成的真正的全球化团队中共同完成项目。
图：全球各国教学风格特征（颜色越深，教学方式更具创新性）
四、学习体验的四大转变
世界经济论坛认为：教育内容的转变还必须配合教学与学习方式的创新，需要对学习这一过程本身进行根本性的重新设计。学生在“教育4.0时代”的学习体验具有以下四个关键特征——
01 个性化与自定步调的学习
世界经济论坛强调，今天的儿童成长于有丰富的选择和由技术开启的个性化体验的世界。未来需要更加个性化和灵活的教育模式，不仅确保学习更密切地反映学校之外工作和生活的现实，而且也能提高学生学业表现。
《未来学校》白皮书指出，个性化学习可以通过多种路径提供：为学生提供多个选择以展示他们的知识（如陈述、唱歌、视频等）；开展基于项目的学习，让儿童选择他们关注的领域；创建灵活的实体和数字化学习空间，等等。
学生还可以通过使用数字化课件（如可汗学院提供的）进行学习,教师作为答疑者出现。一些教育技术公司正通过支持课外学习促进定制化学习体验。
如中国的（17Zuoye）平台上提供的学习内容与《国家课程标准》相统一，同时提供个性化家庭作业支持，并基于学生的技能和掌握水平制订个性化学习计划等。
02 容易获得并具有包容性的渠道
世界经济论坛指出，尽管最近几十年间公共教育大规模扩张，但学习对于世界上许多儿童而言仍然是不可获得的。
目前，全世界有2.58亿小学和中学学龄儿童失学。在世界上有些地方，私立教育作为表现不佳的公立教育体系的一个备选方案出现，但这样的高质量学习的高昂成本让许多人无法获得。
此外，还有9300万~1.5亿残障儿童无法获得常规的学校教育。由于教育一直是社会流动与个人幸福的一个主要驱动力，因此学习系统必须变得更加容易获得、更具包容性，否则按照目前的趋势，不公平状况将进一步恶化。
03 基于问题与合作的学习
世界经济论坛认为，今天的创新驱动型经济依靠全新的想法、服务、产品和解决方案的创建，并没有流程或公式可以依靠。许多情况下，对于相同的问题可能存在多个解决方案。
为适应新经济型态，教育系统需要从基于知识、技能的学习转向基于问题的学习。课堂必须确保儿童尝试不同的解决方案，比较各种结果，而不是找到唯一的正确答案。实现这一转变还需要儿童合作，交流和改进彼此的想法。
04 终身且由学生驱动的学习
世界经济论坛预测，到2022年，每个人将平均需要增加101天的学习时间，才能跟上不断变化的工作世界。因此，各国必须打造新的教育系统，确保每个人都能参与终身学习以驾驭未来对技能要求日益苛刻的职业生涯。
要培养学生对终身学习的热爱，教育系统还需要从现在的“为特定奖励或者通过标准化测试而学习”向“为学习而学习”转变。
《未来学校》白皮书认为，政府可以推动这一转变。如芬兰没有国家层面的标准化测试，而是选择抽取学生样本对学习进行评价，以确保儿童关注学习的乐趣而没有评估压力。
图：教育4.0全球框架
五、推动教育创新的有效教学法
教学法是支撑教育系统的教学方法和学习原理的结合。《未来学校》白皮书中倡导五种重要的教学法以推动教育系统创新——
01 好玩的教学法（Playful）
这种方法营造了令人愉快的体验，确保儿童通过积极思考和社会交流找到学习的意义。这种方法包括自由玩耍、有指导的游戏和比赛等。在芬兰、新西兰和爱沙尼亚，游戏学习已经被广泛应用，并构成学前教育的基础。
由乐高基金会、《国家地理》杂志、联合利华公司、宜家和联合国儿童基金会合作组织的“真实游戏联盟”（The Real Play Coalition），提供了大量能在家庭或学校开展的游戏活动资源，旨在通过游戏学习，提高学生的创造力和创新技能。
02 体验式的教学法（Experiential）
这种方法将学习内容融入到真实的应用中，如基于项目和基于探究的学习。例如，微软与加拿大“知识社会项目”（The Knowledge Society（一个课外活动计划）合作，为高中生提供公司面对的真实挑战。在一个项目中，微软要求学习者评价公司的“人工智能学校”（Artificial Intelligence School），并就战略发展方向提供反馈。
03 计算思维（Computational）
这种方法支持问题解决，确保学生能够应用计算思维解决问题。该方法结合了数学、科学和数字化技能，能帮助学生理解、界定和解决问题。例如，在掌握了气候变化的科学知识之后，学生可以选择使用一些工具，如Raspberry Pi或者Scratch设计一个网站，来增强公众对这一全球挑战的认识。
04 具身教学法（Embodied）
这种方法通过运动将身体融入学习中。如作为未来学校典范之一的印尼绿色学校，就让学生走进自然世界，培养他们的好奇心、同理心和创新思维技能。
05 多元识读教学法（Multiliteracy）
这种方法侧重于文化多样化以及语言使用和分享的多个途径，并将学习与文化意识联系起来。如学校招生和课堂分组时会考虑多样性，包括性别、种族、宗教、能力、性取向和语言的多样性。
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中国的安吉游戏
主题：引导一场儿童主导的学习和发现革命
安吉游戏（Anji Play）是一门形成于2000年的幼儿课程，旨在引导一场真正的儿童主导的学习和发现革命。该项目致力于游戏学习，适用于任何学习情境。
它首次在浙江省的14，000名儿童中实施，目前已经推广到全中国的100所公立学校，并在美国、欧洲和非洲开展试点，力图将安吉游戏变成国际学前教育的一种新模式。
任何环境都可以成为一个学习环境
安吉课程使用真正的游戏作为学习的工具。该模式的基本假设是：任何环境都可以成为一个学习环境。参与该项目的儿童每天至少进行90分钟的户外游戏，使用的材料包括楼梯、水桶和攀爬立方体等。
无论是在室内还是户外，安吉游戏项目的儿童都能自由选择他们希望参加的活动。
项目的实施方式是在一定时间内将儿童集中起来，开展不受打扰的探索与发现，然后留出时间让他们进行反思。儿童从成人提供的游戏材料包中按需取用，自行决定是参与小组游戏还是独自游戏。
活动结束时，学生反思他们所学并分享体验。此外，儿童还可以通过各种形式表达他们的反思成果，视觉的、语言的、抽象的或具体的，都可以。
在安吉游戏中，儿童完全自主决定学习进度，并主导他们的学习过程。教师和成人在整个探索与发现的过程中充当的主要角色是支持者，禁止他们以任何方式操纵游戏。支持者们只需密切观察儿童的交流和问题解决行为，并记录下来即可。
低成本甚至零成本的材料
安吉游戏项目组会就能够促进真正的游戏的各种材料提供指导。这些材料一般是低成本甚至零成本的，在社区里就很容易找到；也可以是二手的或者课堂上用到的教学材料。例如，一些安吉游戏的活动只需要儿童接触大自然，如树、水和山就够了。
安吉游戏模式作为一个全球现象正在引起国际教育界的关注，它将基于游戏的学习哲学推广到全世界低收入家庭的儿童中。例如美国一家城市幼儿游戏中心就在当地启动了首个安吉游戏的试点，并计划到2022年将这一模式扩大，覆盖1100名低收入家庭的儿童。