鲁达 本期导读：
角色游戏是学前期幼儿最主要的游戏活动类型。如何发挥角色游戏对于幼儿学习和发展的作用，使角色游戏对幼儿的教育和发展价值获得充分体现，是每一个幼师必须懂得的问题。
今天，口袋研究院将就角色游戏的概念及特点、角色游戏的价值和角色游戏的组织及指导三个方面，为大家深入解析角色游戏。
本篇阅读时长为8分钟
一、角色游戏的概念及特点
幼儿园老师都会组织角色游戏，但你真的清晰角色游戏的定义吗？
角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。简单地说，角色游戏是幼儿进行角色扮演的游戏，他们在角色游戏中通过使用“假装的”物品或工具、模仿自己想要扮演的某种社会角色的动作、语言、态度等，来反映一定的社会生活的内容。
相对于规则游戏的预构性特点，角色游戏的特点是幼儿的创造性以及反映社会生活的社会性。角色游戏的主题和内容来源于幼儿自己的实际生活，幼儿根据自己的意愿决定要扮演的角色，自由地发展游戏内容和切换情节。
概括角色游戏的概念及特点，角色游戏是幼儿以“角色扮演”为主要表征手段，自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法和愿望的一种象征性游戏活动。
图/发呆橙
二、角色游戏的价值
大量研究表明，以“想象”为主要特征的角色游戏对于幼儿身心各方面的发展都是有积极的意义的，包括：
1.角色游戏有利于幼儿的社会性发展
角色游戏为幼儿提供了与同伴互动的机会，幼儿在与同伴互动的过程中，认识到其他人会与自己产生不同的意见和看法，逐渐学会协调不同的观点，学会解决人际交往中的问题和冲突，学会改善同伴关系。
除此之外，幼儿通过角色扮演这一过程，能够体会到所扮演的角色的态度、行为，从而对所扮演角色有进一步了解。也就是说，通过角色游戏，幼儿可以建构自己对周围社会生活的理解。
2.角色游戏有利于幼儿的认知发展
在角色游戏的过程中，幼儿需要思考如何去扮演好角色，如何用其他物品替代生活中的物品，在思考这些问题的过程中，幼儿的认知得到了显著的发展。
图/耳牙
3.角色游戏有利于幼儿的语言发展
幼儿在进行角色游戏的过程中，通过对情景、物品和动作的想象，通过对角色的模仿来推动情节的发展，从而将“角色扮演”与“故事编写”联系到一起。在这一过程中幼儿需要一套符号系统，那就是语言。
幼儿在角色游戏中可以接触到丰富的语言刺激，有较多模仿、创造性使用语言的机会，这能显著提升幼儿的语言能力。
与此同时，角色游戏还通过材料为幼儿提供了丰富的文字刺激和读写材料，为幼儿的读写技能发展奠定基础。
此外，研究还表明，角色游戏对于幼儿理解故事、创编故事的能力也有积极的作用。
三、角色游戏的组织与指导
既然角色游戏对于幼儿的发展有那么多积极的影响，那么教师对角色游戏的组织与指导就显得格外重要。只有让幼儿开展有效的、有意义的角色游戏，才能将这些积极作用的价值最大化。
可是，在目前的角色游戏组织和指导中，仍然存在很多问题，具体如下：
1.游戏主题过于单一
随着年龄的增长，幼儿的兴趣点会逐渐扩大，如若不随着年龄增长及时调整与丰富角色游戏的主题，幼儿很快会丧失兴趣。目前很多班级只有娃娃家，到了大班因为幼儿不爱玩就撤了，就是因为这个原因。教师应该根据幼儿的兴趣，结合地方特色，开设邮局、理发店、烧烤的等多种多样的角色游戏主题。
图/发呆橙
2.材料投放的数量和种类相对贫乏
在一些幼儿园的角色游戏中，虽然反应主题的高结构玩具（如娃娃家的小家具、小医院的就诊工具）比较多，但是可以供幼儿自主选择使用作为替代物的低结构、无结构材料比较少。让我们看一个例子：
娃娃家里，韬韬正在锅里炒“菜”（菜是某种塑料玩具），炒好后，发现碗太小了，菜装不进去，于是韬韬把塑料玩具扔到了地上，用脚努力踩碎，再把碎片放到碗里。教师没有发现，韬韬感觉到很快乐。
这个例子典型地反映出，在不少角色游戏中，低结构材料投放地过于少，幼儿的想象因材料受到限制。
为此，教师应该多投放低结构、无结构的材料作为角色游戏的道具，如粘土、积木等需要幼儿进行更高水平认知转换的材料。
除此之外，角色游戏区的材料要定期更换，长期不变的材料也会导致幼儿的游戏兴趣降低、角色游戏的发展停滞不前。
图/风中的蒲公英
3.教师的介入过于武断
在很多角色游戏中，教师会采取“放养”的态度，即放任幼儿自由游戏。当然，幼儿自主游戏是符合角色游戏的创造性要求的，但这不代表教师可以不用关注。而在这样的背景下， 教师对角色游戏的介入往往会变得武断、不切题。
研究表明，教师在角色游戏中的介入大多是作为“指导者”而不是“游戏者”，难以融入幼儿之中。教师不妨改变态度，作为游戏的一份子加入角色游戏中，往往能看到作为指导者不能看到的细节，为幼儿提供更加确切有效的指导哦！
4.游戏评价以教师评价和结果评价为主
在角色游戏结束后，教师会集中幼儿进行评价环节，在这一环节中，往往教师占据“绝对主导”地位。评价过程往往以教师提问、幼儿回答为主，幼儿主动发言的机会比较少。
另外，从评价的内容来看，教师更加偏好评价与美工、建构有关的活动，因为这些活动有可见的成品，这样导致了教师忽略认真观察幼儿的游戏活动，不在意幼儿在游戏过程中的具体表现。
因此，教师要注意规避这些问题，让幼儿多参与到评价中，多评价幼儿的游戏过程。
看完了角色游戏中存在的问题，我们该讲讲教师应该如何在角色游戏中进行组织与指导了。
图/云朵不说话
在介绍具体的策略之前，教师要牢记角色游戏的组织与指导要遵循三大基本原则：
1.主体性原则：游戏是幼儿主动自愿、自主自由的活动。
2.开放性原则：教师的指导是开放的而不是拘于固定的、既定的计划和实施程序的。
3.整合性原则：以整合性的发展观和活动观为思想指导，正确认识和判断幼儿角色游戏活动中的情景的发展价值和教育教学潜能，有机整合角色游戏活动和幼儿园课程、教学活动之间的关系。
图/莺。
以这三大原则为基础，我们给教师在角色游戏中的指导以下建议：
1.关注六大要素
角色游戏以想象和模仿性的角色扮演为特征，角色游戏有以下六大关键要素。
想象的角色扮演
想象的以物代物
有关动作与情景的想象
角色扮演的坚持性
社会性交往
言语交流
教师在指导过程中要关注这六个要素，如果发现幼儿的游戏过程有所缺失，就要及时引导。
但是，这种方式下的指导也要注意幼儿的年龄特点，在小班及中班前期，教师只需注意这六大要素的有无，而到了中班后期及大班，教师则要额外注意这六大要素之间的联系。
图/云朵不说话
2.从幼儿的需要中生成新的游戏主题
前文中说到，角色游戏的主体单一是一大问题，那么如何丰富角色游戏的主题呢？教师不妨试试从幼儿的需要中生成新的主题。让我们来看个简单的例子：
“我是中国人”的主题活动结束了，孩子们制作了许多手工作品，正在讨论如何给爸爸妈妈看，有的孩子提议可以让爸爸妈妈带回家，有的孩子提议可以让爸爸妈妈假装来买。可是，问题出现了，爸爸妈妈要去哪里买呢？
于是，角色游戏区多了一个中华文化纪念品商店，孩子们兴趣高昂。
这个例子就是一个典型的从幼儿的需要中生成新的角色游戏主题的例子，教师应该多关注幼儿的需要，为他们创设相对应的角色游戏主题。
3.以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展
幼儿进入新的角色游戏主题后，往往会产生新的问题和困惑，教师应该利用这些问题进行有针对性的指导，以促进幼儿游戏的发展。让我们再来看个例子：
韬韬是咖啡店的服务员，顾客小米点了一杯咖啡，咖啡的价格是7元，小米给了韬韬10元等着韬韬找钱，韬韬却说：“我要找你多少呀？”老师看到了这一幕，于是就地给韬韬讲述了关于找零的知识。
问题产生的同时，学习的机会也产生了呢！
图/杨
4.通过讨论帮助幼儿发现和解决问题
在每次游戏活动开始前和结束后，教师要组织幼儿对游戏中产生的问题进行讨论，这对游戏水平的发展有重要意义。讨论的过程可以是经验分享的过程，也可以是引导幼儿发现问题解决问题的过程。
5.利用多种形式丰富幼儿的相关经验
幼儿在角色游戏中产生的问题可能是多种多样的，也许是因为主题不贴近生活、也许是因为材料不足，教师要仔细分析，并调用多方资源（如社区、家长）等帮助幼儿解决这些问题。
最后，我们来一起看看上海浦东新区南门幼儿的老师怎么运用生活中的材料来丰富幼儿的角色游戏的：
两个纸箱，两根PVC管，一顶帽子和眼睛，就能玩滑雪了。
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PVC管 + 塑料桶后备箱 = 警车（在车头还有一块警车牌照呢！）
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警徽+哭泣的犯人+钥匙孔+木质栅栏=监狱，为了防止犯人逃跑，孩子们和老师商量了装上蓝色丝绒绳给监狱“充电”。
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蛋糕托中间戳几个洞，这样的淋雨头是不是很逼真？
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出门经常要进行安检，这次我们来当一回安检员。
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揉起来的彩色卡纸 + 塑料纸 = 爆米花
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扭扭棒 + 吸管 = 棒棒糖
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晾衣服夹子 + 彩色小球 = 冰淇淋
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如此丰富的果汁吧，怎能不受欢迎呢？
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怎么样？有没有给你一些启发呢？
以上就是口袋研究院想和大家分享的，关于角色游戏的指导技巧，希望大家能够有所收获哦~
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