鲁达 
儿歌是幼儿园语言教育中的重要内容之一，语言简洁，韵律和谐，节奏轻快，朗朗上口，深受幼儿喜爱。但传统的儿歌教学形式以“注入式”为主，往往是教师读一句，幼儿学一句，教学形式单一、机械，幼儿学起来枯燥、乏味，忽略了幼儿学习的积极性，不能激发其学习兴趣。
考虑到小班幼儿的思维特点，往往离不开具体的形象，只有以生动的形象为基础，才能激活幼儿的思维，引发他们学习探究的兴趣。因此，我们小班组教研活动的主题定位于“看图谱学儿歌”，注重儿歌教学的综合性、趣味性、活动性，旨在引导幼儿通过形象、生动的图谱方式，多通道参与儿歌学习活动，提高儿歌的教学实效性。
在几年的教学实践中，我们发现图谱方式能够帮助幼儿观察画面，激发幼儿学习兴趣，进而促进其提高观察能力、表达能力，从而更好地掌握儿歌内容。现以小班儿歌教学活动《河马刷牙》为例，呈现图谱教学方式在儿歌教学中的应用。
儿歌内容的选择要适宜
对于小班幼儿来说，具体形象思维占据着优势。在利用图谱学习儿歌的研讨活动中，我们发现并不是所有的儿歌都适宜利用图谱的辅助手段来进行学习。所以，首先要选择适合图谱学习的儿歌内容。如《河马刷牙》这首儿歌：“小河马，大嘴巴，小鸟帮它刷刷牙，边刷边唱咿咿咿，边刷边唱啊啊啊。”内容童趣、生动、浅显，朗朗上口。生动形象的图谱无疑是对童谣内容的巧妙浓缩，是介于文字与图像之间的学习载体，能为幼儿学习儿歌提供最直观的媒介。幼儿可边看图边学说儿歌，在轻松的念诵和记忆儿歌内容的过程中，体验到儿歌学习的乐趣。
图谱角色形象要统一
在为儿歌选择图谱的过程中，要根据儿歌名称和内容提供相应、适宜的图谱。我们发现有两种不同的方式，一种是从网站找到符合儿歌内容的图片直接下载，另一种是教师根据儿歌内容进行手绘配图。前者比较方便，后者更匹配儿歌内容，符合儿歌的情境。
首先，我们分析儿歌内容，根据儿歌名称和重点词句，为儿歌选配适宜图谱。在集体说课活动中，我刚开始提供的图谱是下载的河马图片，选择了三幅不同的河马形象，既有真实的河马生活图片，也有卡通的河马图片，河马的整体形象缺乏统一性。
参加说课的教师给我很多建议，他们提示我要更多考虑到“幼儿的学”。因为幼儿利用图谱进行观察时会受到图片内容的干扰，同一首儿歌中河马的形象杂乱，会使画面内容缺乏整体性。因此，我将图谱重新进行了调整，将下载的图片内容变为手绘的图谱，根据儿歌内容辅以形象、生动的图谱，使幼儿将儿歌内容与观察图谱结合起来。在后来的教学活动中，幼儿被形象的图谱内容吸引，能够在观察中大胆猜测、表达儿歌内容，由此降低了学习难度，图谱方式成了幼儿学习的有效辅助手段。
图谱呈现方式要规范
在为儿歌内容手绘图谱时，生动形象的图画活灵活现地展示了儿歌内容。其中的句子“小河马，大嘴巴”，我画了形象的小河马，但对于“大嘴巴”，画的则是人张大的嘴巴，因为觉得人张大的嘴巴对于幼儿更直观、形象，视觉上也会有冲击力。我期望这样的方式能使幼儿在观察中直接说出儿歌内容。
但评课教师却发表了不同意见，他们认为图谱中呈现人的嘴巴很可能对幼儿造成误导，既然整首儿歌中都是对河马的身体特征进行认知，应该为幼儿呈现河马的大嘴巴，这样更加准确和规范，也更符合幼儿的认知经验。于是，我将儿歌中河马大嘴巴用更夸张的方式进行呈现，使幼儿进一步巩固对河马形象的认知，更利于掌握儿歌内容。
电子图谱呈现更生动
在利用图谱学习儿歌的过程中，我们发现，随着信息技术的发展与进步，儿歌内容利用电子图谱的呈现方式，如动态图片或FLASH动画等方式，更能激发幼儿的学习欲望。
经过课例研讨环节，我们将《河马刷牙》的儿歌做成了动画视频，还配上了舒缓的背景轻音乐，如朗诵到“小河马，大嘴巴，小鸟帮它刷刷牙”时，幼儿会看到河马动态张开大嘴巴的样子，看到飞来的小鸟为它刷牙的动作，听到刷牙时唱歌的声音等，更增加了儿歌教学活动的生动性，使幼儿感受到了儿歌的乐趣。
爱玩是孩子的天性，游戏是他们最喜欢的活动。在幼儿学习儿歌后，我把图谱儿歌内容和游戏结合起来，先和幼儿分角色表演《河马刷牙》，幼儿扮演河马，我扮演小鸟，根据儿歌内容模仿刷牙的动作。幼儿学习的积极性被调动起来，有了很强的表演欲望。为了增加游戏的趣味性，我又请一名幼儿扮演小鸟，其他幼儿扮演河马，扮演小鸟的幼儿在河马面前模仿刷牙的动作，扮演河马的幼儿根据图谱念出儿歌内容。这样既能增加幼儿间的互动，又使幼儿保持了对游戏的新鲜感。
（作者单位：河北省高碑店市第二幼儿园；河北省保定市徐水区大因镇于迪城幼儿园）
《中国教育报》2018年04月22日第3版