鲁达 
好的學習情景，假理性和概念以生動的形象，呈現給學習者，令人在體悟之後，欣然收穫。
【文 / 应彩云《上海托幼》相约名师专栏作者】
对幼儿而言，主题活动的魅力在于将知识放置于某一话题的特定情景中，让幼儿带着情感学习。
那么，怎样的情景才算好的情景？
有一年秋天，我带中班孩子去森林公园玩落叶。孩子们在厚厚的落叶堆里玩累之后，坐在一旁静静地吃东西。这时我大声念出诗歌《秋叶》：“秋风啊秋风，不停地吹啊吹，树叶在天空中不停地飞啊飞，有的像……”大家听得很入迷。
没想到，回途中，孩子走在长长的公园小道上，也模仿我的样子吟起诗来，中班孩子居然能将诗句记得八九不离十。为什么孩子能轻松记住这么大段没有情节的诗句？想必，是因为森林公园里如诗般的秋叶飞舞的景象。
瞧，好的情景，可以激发孩子学习的热情，让孩子形象地学习。为了轻松而有效的教与学，我们要努力寻找生活中与教育内容相一致的情景。
绘本《跳舞吧，小雅》讲述了一个孩子追求梦想的故事：小雅喜欢跳舞，她羡慕会跳芭蕾舞的姐姐。可妈妈反对：“跳芭蕾很难！你还小。”小雅纳闷：跳芭蕾舞很难吗？可我喜欢啊！
这个故事引发了孩子们的共鸣：“是的！大人总不让我们做自己喜欢的事情。”
在绘本设置的情景中，我引导孩子开展了“阅读图像符号和描述形体动作”的学习活动，来促进孩子理解与表达能力的发展。
当读到“小雅觉得‘我喜欢芭蕾舞，我觉得芭蕾舞不难’，小雅依然悄悄地练习芭蕾舞动作”时，我出示了一组舞蹈动作简笔画。我对孩子们说：“你们看，这些舞蹈动作难吗？你看得懂吗？看懂了，请你做出来。”孩子们在音乐声中尝试着舞动起来。
接着，我又引发新的学习：“这组动作，我们都觉得不难。来！我们一起告诉小雅，这些舞蹈动作是怎么做的。只要你们把动作讲清楚，小雅一定觉得不难，因为她喜欢芭蕾舞。”
于是，大家玩起了“你尝试讲述动作、我尝试表达动作”的游戏。游戏规则是：讲述的人不能比画动作。
一开始，孩子自顾自地讲述着：“伸出这只手……朝那边……不对，脚这样……头抬高……”可以想象，犯规自然不断出现。随后，他们“左手……右边……”地沟通起来，却发现面对面左右方向相反给沟通带来不便。
最后，大家发现：以参照物为方位来沟通交流最有效。孩子开始这样描述：“靠窗的脚向窗那边伸出去，脚尖点地；靠门的手往上指向天，另一只手叉腰，腰往窗那边弯下。”语言已使动作形象生动起来。
这时，我介入发问：“你们觉得把话讲清楚，难吗？”孩子回答一致：“不难！”我回归故事主题：“对！因为你们喜欢帮助小雅，喜欢做的事情就不难。”孩子们连连点头。
丰富的生活给予我们多彩的教育背景，而绘本故事给予孩子更引人入胜的学习情景。在或假想或幻想的世界里，我们要捕捉与孩子当下成长相契合的情感世界，并发现他们可能发展的领域空间，确定教育教学目标，激发孩子在情景中主动地学习。
我还发现：一个相同的教学内容，放置于不同的情景中，孩子的学习状态和效果完全不同。
曾和中班孩子玩“谁的耳朵听得清”的游戏，回复是懒懒的“没听清”；也曾和大班孩子玩“说话接龙”的游戏，回应是事不关己的“接不下”。
我利用绘本《粽子里的故事》中“奶奶请大家吃粽子、讲故事”的情节，以“小动物吃了粽子、肚子里有了故事，可是讲不出故事”为情景，激发孩子“我来吃粽子讲故事”，并在检验自己“听、说”能力的前提下，完成了“听”和“说”的游戏。
学习，往往是理性而概念的，人们在无解或一知半解的状态下，难免产生抗拒情绪。而好的学习情景，假理性和概念以生动的形象，呈现给学习者，令人在体悟之后，欣然收获。
如此想来，教学活动设计的艺术，抑或就是情景创设的艺术。