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一、背景
劳动是人类社会赖以生存的基础，也是人类最基本的实践活动。
劳动教育是立德树人的基本内涵之一。中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代中小学生劳动教育的意见》指出：中小学生必须安排必要的劳动实践，促使学生养成良好的劳动习惯。学校的劳动教育可以依托校本课程，德、智、体、美、劳互相渗透。劳动教育和知识学习并行。二十四节气，是中国农历中表示季节变迁的24个特定节令，在古时候，其本身就是劳动人民根据农作物的自然生长规律，整理出来指导农事生产、预知冷暖雨雪的指南针。是我国古代劳动人民智慧的结晶。因此，将二十四节气知识与劳动实践活动相结合，开展劳动教育课程，在课程中提升学生人文素养和劳动素养值得探索。
二、课程策划
如何围绕中国特色二十四节气开展劳动教育课程呢？应该选择哪些劳动实践活动来开展劳动教育呢？劳动实践活动具体怎么开展呢？以生物学科为例，并结合生物学科优势，以24 节气的气候、物候、农事、民俗等内容为主线，设计并实施一系列文化知识学习和劳动实践活动，以劳动体验为主，知识讲授为辅。从传统文化和生物学的角度引导学生去感知、感悟二十四节气。在农耕实践过程中去提升劳动素养。在劳动实践活动设计时，尊重农作物的生长规律，以二十四节气对农事活动的指导为参考，以学校现有的设施条件为基础，设计具有地方特色的农耕实践活动。以“二十四节气——寒露”课程为例，除了介绍寒露时节气候特点、物候变化、民俗活动外，依照重庆地区农谚“七月栽葱，八月种蒜”，利用课后延时时间在学校劳动实践基地开展农耕活动“种蒜”。
三、课程目标
1．知识目标：
①初步了解寒露节气相关的气候特征、物候变化、农事活动以及民俗活动。
②通过农事活动，掌握种蒜的基本流程。
2．能力目标：通过农耕实践，培养劳动能力。
3．情感态度价值观：
①体验劳动的乐趣，树立劳动意识。
②感受中国古代劳动人民的智慧。提高学生对中国传统文化的兴趣。
四、课程实施
课前收集资料，观察物候，走访农户：正值寒露，学生在网络上收集关于二十四节气——寒露的资料，观察身边动植物的生长情况，物候变化（如：这个节气开花或结果的植物，这个节气能观察到的动物，这个时节动物有哪些典型行为）。询问家中从事过农业生产的爷爷奶奶这个节气主要的农事活动。
劳动实践：寒露时节需要进行的农事活动很多，选取在校园内可实施的种蒜。教师先进行演示（选种、分蒜、平土、打窝、种蒜、盖灰），并讲解劳动过程中的关键注意事项（分蒜注意不要伤了蒜衣，窝不用打太深，灰不用盖太厚等）。实施时，女生负责选种、分蒜。男生负责平土、打窝。然后四人一组种蒜盖灰。
课堂上的学习和分享：课堂上以气候、物候、农事、民俗为顺序，和学生一起完成“寒露”节气基本知识的学习。在这过程中，以学生的体验和收集到的信息为主，教师适当补充即可。在农事活动学习时，一方面展示学生劳动场景，邀请学生分享劳动感悟和收获，另一方面带领学生分析为什么这个节气需要进行此项农事。及时进行劳动知识的补充。
五、课程意义
1．劳动意识在文化传承中得到滋养
本课程学生初步了解传统二十四节气的由来、节气物化、风俗习惯、诗歌俗语等等。通过课程让传统文化进课堂，让传统文化活起来。通过学习，学生进一步感知中国传统文化的魅力，增强文化自信及民族自豪感。在此过程中，二十四节气与劳动人民的渊源，二十四节气与农事活动的联系，二十四节气中劳动人民的智慧又在无形中滋养学生的劳动意识。
2．劳动能力在农耕实践中得到提升
丰富多彩的农耕实践活动，让学生参与劳动，对劳动产生了浓厚的兴趣。在劳动过程中流血流汗，发现问题、分析和解决问题，端正劳动态度，掌握劳动技能，提升劳动能力。就拿案例中简单的平土为例，锄头等劳动工具使用过程中，姿势应该怎样，如何发力，应该扬到多高，应该锄多深这些劳动能力都需要学生在实践中积累，在实践中提升。
3．劳动知识在课程活动中得到增长
二十四节气课程涉及大量劳动知识，这些知识，很多是初中生物教材中的知识的补充和延伸，如案例中国的大蒜为什么可以秋天播种，这与它耐寒的习性息息相关。为什么要深栽葱浅种蒜，这与它的根系生长有关等等。学生通过活动，亲身体会和实践，对这些知识有了更加具体而深入的理解。加深了知识记忆。
4．劳动兴趣在课程反馈中得到提高
每一次节气课程的开展，都伴随劳动成果的分享和反馈，如案例中提到的寒露种蒜，劳动实践结束后，学生往往会十分兴奋的和同伴同学交流分享劳动体会，这一过程增强了学生的劳动荣誉感。不仅如此，大约在腊月的时候，我们会收蒜苗，安排在学生的午餐中。学生享受到自己的劳动成果。对劳动的价值和意义有了更直观的感受，对劳动的兴趣也就更高。
六、反思建议
围绕二十四节气开展劳动教育校本课程，课程设计时应注重以下几点：
1．摸清学生能力
城市里的学生对传统“二十四节气”尤其是农耕知识的了解很少，这方面的劳动技能更是欠缺，一些劳动工具如锄头等极有可能根本没见过，教师课前要多和学生交流，摸清学生在这方面已有的知识和能力储备。根据学生的能力层次把握课程难度。
2．体现地方特色
二十四节气的物候、民俗，主要是针对黄河流域，重庆的节气特征和传承下来的节气谚语、诗词、民俗文化有一定的出入。所以，在课程设计里要结合地方实际。比如立春：重庆地区要在立春节气后20天左右才进入春天；再比如白露：北方地区已经天气转凉，气温日渐降低了，重庆的秋老虎还时不时地出来作威作福，这些都是具有地区特色的物候。在课程设计时要充分体现出来。
3．跟随节气脚步
“二十四节气”课程是穿越四季的课程，要跟随节气、天气和农作物的长势及时开展劳动实践。以红薯的种植为例：惊蛰可以开展育苗实践，芒种可以进行扦插，霜降可以组织刨红薯，小雪大雪时节农事活动较少，此时则可以组织进行红薯淀粉的制作实践。过了时节，红薯的长势又是另外一番景象，就没办法开展实践活动了。
4．注重活动的可行性
每个节气可以进行的农耕活动是十分多样的。以寒露为例：常见农耕活动有摘棉花、收黄豆、刨花生等等。这些农耕活动中，绝大多数活动在校园内是不具备条件开展的，此时就要思考哪些活动占地不大，耗时不长，学校有可开展的条件。加以取舍，选取其中一个或某一段带领学生参与。
总之，围绕二十四节气开展劳动教育校本课程，能够很好地将传统文化、学科知识、劳动教育有机融合，丰富学校课程建设，提升学生核心素养。