鲁达 打破传统，创新“互联网+”时代外语教学模式的“实践者”
——记临沂大学杨港教授
他是临沂大学外国语学院的一位非常出色的外语老师，有过英国访学经历的他，在教育模式，教育思维上能紧跟时代发展潮流，敢于打破传统，积极创新和实践“互联网+”时代背景下外语教育的新模式。这对外语教学由传统到创新的转变有重大的影响。
“善学者尽其理，善行者究其难”，对大学教师而言，教学和科研俨然是两大并行不悖的任务。他潜心研究，硕果终成。今年六月份，他的“‘互联网+’时代大学英语教学模式重构研究”获批2017年国家社会科学基金项目。他主持国家社科基金项目、教育部人文社科研究项目、中国博士后科学基金面上资助项目、国家语委科研基地研究项目、山东省社科规划研究项目等省部级课题9 项；出版专著1 部；编写教材6 部；发表论文15 篇，其中CSSCI 来源期刊论文4 篇；获山东省社会科学优秀成果奖1项；获其他市厅级科研奖励12 项；获“宝钢教育奖励基金”和“邵一兵教育奖励基金”各1 次。
他把全部的心血倾注到了自己热爱的教育事业上，矢志不渝，执著坚守。他，就是临沂大学外国语学院的杨港教授。
潜心研究，紧跟潮流
杨港教授说：在当今“互联网＋”蓬勃生长的背景下，大学生越来越多的依赖于移动网络教和客户端，互联网正在改变着各个行业的原始业态。比如：大学生的就餐模式，就餐方式发生很大的变化，以前是大学生去餐厅就餐，而现在我们可以通过手机App，通过外卖进行点餐，所以，互联网极大地改变了人们的就餐方式，包括购物，甚至医疗。拥有前瞻性眼光的他就提出：在可以堪称课堂“前排标兵”的移动互联网下，我们为什么不把技术引进课堂呢？为什么不打破传统教育模式下，学生低头率越来越高，参与感越来越差，学生学习兴趣不高，老师无法从工作中获得应有的成就和满足这样的一个“双输”的结果呢？然而，教学本该追求的是一个“双赢”的结果，所以，我们更应该跟紧时代的步伐，通过互联网来改变这种弊端。
在读博士期间，杨港教授做的“‘互联网+’时代大学英语教学模式重构研究”的课题获得国家级社会科学基金项目，他将管理学中的“ISO（质量评定系统）”与教育学中的“教育序列矩阵”完美结合，通过满意度和约定度两大维度来作为评定教学质量是否合格的依据，打破了国内大学外语教学质量自上而下的评定模式，采用自下而上，深入一线的模式，让学生，家长，社会和老师的评估“四位一体”，共同作为“互联网+”改变外语教学的依据，从不同的维度上去满足不同的需求，在技术整合的基础上更重视学习技术与外语教学的深度融合，改变智慧环境，使学习全过程逐步实现数字化，互联化；改变课程形态，使线上线下融合，开放课程常态化；改变教学模式，从面向内容设计到面向学习过程设计，使学习活动的组织成为核心；改变学习方式，使正式学习和非正式学习互为补充，并同时得到移动网络和智能终端的支持。从而极大的提高外语教学的质量和效率。
与此同时，杨港教授还提出了“资源课程化，课程资源化”的教学观点。他谈到，没有资源就没有课程，我们的教材，我们的互联网，甚至我们身边的人和事都是一种资源，所有课程都是建立在资源的基础上的。互联网的出现改变了传统教育模式中教师作为信息唯一来源的局面，网络极大丰富了信息的来源渠道。所以，教师必须充分利用互联网的技术和资源，围绕信息的选择和组织来精心设计并开展教学。互联网+时代的外语学习是技术和资源的驱动学习，与传统的学习方式相比，学习任务更加强调学生的沟通批判合作与创造能力的发展，学习形式和主题更加强调学习中的共享合作，学习工具和途径更加强调数字化工具和资源的运用。所以，他对立体化教材的使用极大的提高了学生课堂参与度，师生之间的沟通度，从而达到了外语教学中的“双赢”目标。
理念独特，打造“精彩课堂”
Tell me and I forget; Show me and I remember; Involve me and I understand.
——本杰明·富兰克林
引用国外著名教育家的名言，就是为了诠释杨港教授独特的教育理念，拥有在英国访学经历的他，认为外语学习不只是一篇又一篇课文，也不只是考试与分数，而是有更广阔的天地。外语课堂不应该只是传统教育模式下的“满堂灌”，而是让学生有更多的自主练习的时间和空间，让学生自主地从不的角度去探寻自己对语言的敏感性。
为了把作为“第二语言”的外语课堂上的生动有趣，杨港教授精心设计PPT，采用幽默风趣的讲课方式，穿插国外文化知识，组织课堂讨论活动，极大的提高了学生的参与度和互动度，让学生在多思维，多角度的活动中汲取更多的知识；同时，他还创新考试考核方式，通过形成性评估系统，让学生的成绩不是定格在期末考试的一张试卷上，而是在日常的积累中。对此，杨港教授谈到：“在‘互联网+’时代背景下，移动网络可谓是课堂上的‘前排标兵’，既然你上课可以玩手机，那么我们为什么不通过玩手机来学习呢？针对这种情况，我为大家引进了“FIF教学评估系统”这个平台，让大家在网络上做一些口语的训练，看一些视频，利用云资源带来的便利，丰富大家外语知识，开拓眼界，从而达到学生‘自主学习，自主参与，自主探讨’的目的”。数字化的课堂，独特的教育理念，满足了学生在学习需求上的差异化，学习体验上的个性化，使每个学生每堂课都学有所得，真正体会到外语的魅力——“外语好玩，外语有趣”，杨港教授也从“互联网+”带来的教学改变中获得了教师应有的满足感和成就感，师生之间的互动越来越多的，学习的效率和成果越来越高，从而实现了教学中的“双赢”目标。
亦师亦友，远见卓识
“功崇惟志，业广惟勤”。杨港教授说：“教书育人不仅需要有专业知识上的硬实力，还要有春风化雨的软实力”。
从博士期间就开始研究“互联网+”时代背景下外语教学的发展，并有着资深教学经验的杨港教授谈到“互联网+”时代的外语学习资源的发展趋势的时候，做出了这样的评价：“互联网+”背景下的外语教学要经历从平面到三维，从电脑到手机，从封闭到开放，从预设到生成，从内容到活动，从知识获得到认知发展，从通用到个性化等的转变；但是，目前外语教学中对互联网资源的使用仍然存在诸多的问题，如资源质量难保证，建设与应用脱节，资源流通共享难，个性化资源缺失，资源利用率较低等。所以，我们有必要重新认识学习资源，并从需求与定位，内容与功能，以及使用与服务三个维度进行资源设计并评价其应用效果，一方面，可以从技术自身的特点出发，考察学习资源是否能成功的维系并支持学习者的学习，另一方面，考察学习资源是否在恰当的情境和任务设计中，通过教师，学生和学习资源的交互，引发高成进有意义的学习。所以，资源和工具正是这次变革中的重要桥梁。相信在不久的将来，“互联网+”时代下外语教学模式会呈现出“质”的飞跃。正是这种前瞻性的眼光，让杨港教授的专业知识不断深化，教学能力愈来愈强。
在生活中，杨港教授是一位非常绅士的男老师，更是学生的“知心朋友”。他用心，用爱呵护每一个学生的成长。他尊重学生的个性，尊重他们的隐私，尊重他们的权利。他说：“学生有思想，有个性，有感情，所以，我尊重他们每一个人与众不同的一面”。他一直在学生身后默默地付出，只要你找他，他永远在那里。他说：“教师的道德素质比教师文化素质更重要，我非常重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质和个性魅力，所以，我把学生视如己出，让他们感受到我的温暖和平易近人”。正是这种本心的坚守，渐渐地，让他成为了众多学生的知心朋友，赢得了学生的尊重和爱戴。
这就是杨港教授，这就是他“苦心耕耘育桃李，一片冰心在玉壶”的执著坚守。十几年的教学生涯，使他真切的感受到“教师是人类灵魂的工程师”这句话的分量，他用独特的教育理念，别出心裁的教育模式在教书育人的道路上谱写着新的篇章！