鲁达 在一次户外活动结束回班级的时候，孩子们经过了班级菜地。这时，一个发霉的、软塌塌的木瓜刚好从树上掉落下来，一下子就吸引了孩子们的注意。
湘楠：“这个木瓜怎么跟别的木瓜颜色不一样？它是坏了吗？”果儿：“这个木瓜都变黑了，怎么木瓜也像变色龙一样会变色吗？”启悦：“老师，木瓜为什么会掉下来？还能粘回去吗？”石头：“这个木瓜是坏了的，你看它汁都流出来了。”“有小虫子把木瓜吃掉了，要喷药把虫子杀死。”熙悦一边点头一边大声说。稳稳：“老师，咕咚来了，咕咚来了，我和妈妈讲过咕咚来了的故事，这是瓜熟蒂落。”
根据“文溪雅荷”课程理念，幼儿园活动要基于幼儿的生活经验。在遇见掉落的烂木瓜时，我们从幼儿的生活经验出发，以幼儿喜闻乐见的方式，支持他们开启了关于木瓜的探究学习。
发现掉落的腐烂木瓜后，孩子们纷纷表达了自己的猜想和意见：
乙峰：“因为新冠病毒吃掉了木瓜，所以就坏了。”希玥：“太多木瓜挤在一起打架，没有和睦相处，就坏了。”灏灏：“台风来了，将木瓜吹感冒了，所以就坏了。”佑佑：“因为下太多雨啦，细菌就悄悄跑来吃掉了木瓜。”点点：“放假太久，小动物找不到吃的，然后就将木瓜吃掉了。”芮淳：“那我们摘木瓜的时候不要摘完，留一点给小蚊子、小虫子、小鸟一起吃吧。”
带着疑惑与猜想，孩子们分别在家里、幼儿园查找答案，有了以下的发现：
1.木瓜树喜光，但不耐湿，怕涝。连续的阴雨天气使木瓜容易腐烂。
2.木瓜树的叶子较大，需要定期修剪，通风透光，才能调节木瓜的营养配给。
3.木瓜像人一样也会生病，我们需要定期喷药进行灭虫，预防疾病。
4.木瓜成熟后要及时采摘，成熟过度的木瓜容易吸引蚊虫、也会自然脱落。
天气、生活的变化与幼儿息息相关，也因此推动了幼儿进一步的探索，在活动中，幼儿有意识地在大自然中与万事万物和谐共处，保护自然、尊重自然。
为了保护树上的其它木瓜，孩子们决定一起把木瓜摘下来。可是，什么样的木瓜才是可以摘的呢？
泽宇：深绿色的、黄色的、还有一点像橙色的木瓜都可以摘。佑佑：我喝过木瓜牛奶，我记得是黄色的。柚子：我们可以爬到树上看看哪些坏了，就把它摘下来。瑾瑄：我们把全部都摘下来再看一看。佳祺：上网查一查就知道啦。乙峰：软的就是熟的，可以摘下来当水果吃。
师生一同上网查阅，发现了几种方法：
1.黄色、橙色的木瓜或者是一半黄色一半绿色的木瓜都可以采摘；2.有小斑点的黄色木瓜可以采摘；3.成熟的木瓜味道会更香更浓；4.可以用手按一下，软的木瓜就是可以采摘的木瓜。
木瓜长在高高的树上，怎么摘呢？小朋友们迫不及待地分享自己的观点，并尝试摘木瓜。
伊辰：“搬椅子放在木瓜树下，然后站在椅子上摘。”泽宇：“我知道了，用梯子最简单，一下子就爬到最高的地方了。”映瑶：“站在台阶上就行啦，我那么高，一伸手就摘到了。”启悦：“用绳子吊起来，然后我拉着绳子爬上去”豆豆：“老师抱着我，我伸手去摘。”柚子：“我可以像孙悟空一样，爬到树上。”湘楠：“老师，我可以跳起来摘。”
幼儿通过猜测——尝试——调整——尝试不断寻找适合的采摘方式，学会了利用现有的工具，帮助探索多种采摘木瓜的方法，也体验到了合作分享都是相互的、快乐的。
采摘完木瓜后，孩子们开始辨别木瓜的好坏。咦，这个木瓜身上有黑黑的，是坏了吧？没有坏，那是脏了而已。
此时，教师提到：那有什么办法能够证明谁说的是对的呢？你们有什么好方法可以区分木瓜的好坏吗？师生通过木瓜外形观察以及内部结构对比，进一步了解木瓜的构造；同时，利用实物——现摘的好坏木瓜对比验证，了解了几种区分木瓜好坏的方法。
朗朗：“我发现每个木瓜都是独一无二的，但是全部木瓜都会有像“亲嘴鱼”一样的底部。”伊辰：“木瓜摸起来的感觉凉凉的，黄色的木瓜摸起来就是软软的，青色的木瓜摸起来就是硬硬的，这个只能做木瓜酸。”（有做各种酸的经验）岳淇：“我发现黑黑的木瓜籽有一层“保鲜膜”在保护着它。”石头：“老师，你看，木瓜切开后会有像牛奶一样的水珠，很多很多，小船淹水啦，哈哈哈”圈圈：“老师，这个坏了的木瓜颜色更深一点，闻起来好臭，它的皮就像皱纹一样……”小雨：“我发现坏了的木瓜比黄色的更软，里面是有细菌的，戴上手套细菌就不会黏在手上了。”圈圈：“木瓜横切、纵切的形状都不一样，一个像小水滴，一个像五角星。”……
孩子们在发现烂木瓜时，基于兴趣能够主动观察探究，从表皮的触感、嗅觉对比、视觉颜色对比等方面了解了烂木瓜的样子，通过直接感知、亲身体验，也有了属于他们的“发现”。
一段时间后，孩子们发现掉落的木瓜神奇地不见了？它去哪里了呢？孩子们十分好奇，于是开始了一段畅想。
启悦：“它应该是变成肥料了吧。”芮淳：“它是去旅行了吧，重新变成木瓜树……”乙峰：“我觉得它变成我们看不见的东西了，像空气一样，但是又看不见、摸不着。”圈圈：“应该是像枯叶蝶还有北极兔一样，把自己藏起来了。”希玥：“难道是清洁阿姨将它清理掉了？”……
他们回家后，和家人一起查找了关于腐烂木瓜的旅行记。他们知道了时间是魔法师，会将腐烂的木瓜分解、发酵成营养丰富的的肥料。腐烂的木瓜还可以用来做什么呢？烂木瓜在垃圾处理机器中洗洗澡，可以变成小动物的饲料，还能够进行沼气发电呢。
幼儿有化作春泥更护“瓜”的自然学习经验，也有延伸至关于枯叶蝶、北极兔自我保护的科学知识学习经验，很多时候，孩子的学习无需成人教授，他们对待直觉体验式的经验类学习比成人更有激情，思路也更宽广、敏锐，教师也需要和幼儿共成长。
教师总结
回顾第一阶段的学习，我能够顺利追随幼儿的兴趣进行了一系列有关烂木瓜的活动，深刻地感受到了课程意识的重要性。我认为，教师需要具备丰富的通识知识，更确切的说是学科领域教学知识，才能支持幼儿的奇思妙想转化为学习经验，转化为课程。
基于幼儿的兴趣、需要生成活动，也需要教师心中有“大纲”，这样才能根据幼儿的兴趣经验点在实践过程中不断反思、调整。最后，记录也是让我更了解幼儿、更贴近幼儿生活的一种方式。录音、视频等都可以帮助我捕捉幼儿活动中的想法与思考过程，从而抓住幼儿的“兴趣经验生长点”，进一步加深、拓宽学习的范围。
幼儿园丰富的户外环境充满着各种未知的事物，会引发幼儿各种各样的科学探究活动。然而，户外自然探究活动中，环境是开放的，幼儿之间会相互影响，因此，幼儿的探究兴趣可能会随时转移，很难持续和深入。
案例中的老师能够注意观察幼儿的兴趣，并及时解读幼儿的行为，引领幼儿进行持续的、深入的探究，让幼儿的科学探究具有明确的目的性和方向性。
没有一片叶子的形状是相同的，就像没有一个孩子是一样的。
大家好，我是编辑 双，今天分享给你的是「一千零一叶」计划里的「第51叶」，来自广州实验教育集团番禺实验幼儿园和广州市教育研究院。
感谢今天你与这一叶的相遇，衷心祝愿未来，我们的每一个幼儿园都能枝繁叶茂。