鲁达 《风筝》乔任 路桥街道实验小学 一师一优课一课一名师部优 三年级上册 教案教学视频教学课件全套
年级版本：小学语文人教版三年级上册
本课参评教育部“一师一优课，一课一名师”，荣获教育部优课奖项
教学视频，手机app可以打开视频（教学课件附后）
教学设计部分
10 风筝
浙江省台州市路桥街道实验小学
【教材分析】
本课是人教版三上第三单元的一篇精读课文，这是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了丢风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
第一课时
【课时目标】
1.会认“磨、坊”等5个生字，会写“丧、希、命、奔”4个字。通过查工具书理解“憧憬”，通过做动作理解“垂头丧气”。
2.正确朗读课文，有感情朗读第3段。默读把握课文主要内容，圈划关键词并利用视觉化策略体会“我们”的心情变化。
3.研读“放风筝”片段，体会孩子的快乐，尝试“抓住多个动作和活动对象的描写”来写一次活动。
【重点】
把握主要内容，体会做风筝、放风筝、找风筝时“我们”的心情变化。
【难点】
以“放风筝”片段为切入点，领会段落结构和表达方式，尝试“抓住多个动作和活动对象的描写”来写一次活动。
【设计理念】
本课时教学主要由“导入——初读——精读——拓展”四个环节组成。教学中，坚持主体性，着力自主；坚持实践性，保证自学；坚持积累性，促进自悟；坚持激励性，力求发展。
【教学环节】
一、古诗导入，走近风筝
出示：高鼎《村居》，齐读。提问：这里的纸鸢就是——“风筝”。
导语：你们喜欢风筝吗？放过风筝的请举手。喜欢放风筝的挥挥手。 这节课，我们就走进《风筝》一文，去寻找更多的童年乐趣。
齐读课题。
【设计意图】由熟悉的古诗导入，温故而知新。课堂导入开门见山，简洁明了，直击关键词“风筝”。
二、初读课文，学词写字
初读要求：轻声读课文，读准字音，读通句子，尽量读顺课文。
词语检查。
第一组：磨坊 潍坊
（1）指读：磨坊、潍坊。介绍：磨坊就是磨面粉等的作坊；潍坊是山东的一个地名。
（2）生读句子，介绍潍坊：山东潍坊是著名的风筝之都。
（3）齐读这两个词。
（4）小老师领读“磨”不同读音的组词。 第二组：憧憬 田埂 嘣地断了
凌空飞起 翩翩飞舞 大惊失色 千呼万唤 垂头丧气
（1）指名读第一行。出示拼音，注意读准后鼻音，齐读。
（2）自由读第二行。齐读积累。
（3）重点词语理解。利用工具书，准确找到“憧憬”的词义；做动作理解“垂头丧气”。 3.写字指导。
（1）比较“丧、希”。 提示：同样是长横，在“丧、希”中的位置有何不同？
（“丧”的长横压在横中线；“希”的长横在横中线上方，“希”要写得上小下大。）
（2）比较“命、奔”。
提示：两个字上半部分都有撇捺，位置又有何不同？
（奔字的撇捺稍低一些，压过横中线。）
3.师范写“丧、奔”。生跟着书空。
4.生练写每字写1个，师巡视指导。
【设计意图】第二学段的学生具备了一定自主认字写字和识词的能力，教学时有重点的突破很有必要。本节课在读音上关注了多音字“磨、坊”；在字形上用比较的方式，提醒关键笔画在不同字中的位置；在词语的理解上，注重传授孩子们解词的方法，如查工具书、做动作、看偏旁猜词义等。
三、默读课文，整体感知
思考：课文围绕“风筝”写了哪几件事？
2.交流反馈并板书：做、放、找。
3.默读课文，做、放、找风筝分别在哪些自然段呢？并批注“做、放、找”三个关键词。
4.再次默读，圈出描写我们心情的词语。
提示：文中的孩子们在做、放、找风筝时，分别是怎样的心情的呢？ 交流反馈。师板书文中“我们”心情变化曲线。
5.小结：同学们你们看，这线条的起伏，正如文中孩子们丰富的心情变化，也牢牢抓住了我们读者的心。
【设计意图】紧扣“风筝”，在充分的默读中亲近文本，尝试梳理课文的主要事件，这是整体感知的训练。以“心情词语”为切入点，并把心情的变化以高低起伏的线条加以表现，这种视觉化的策略能让学生更加直观地感受“我们”心情的起伏。此外，这节课中，引导第二学段的孩子开始尝试简单的圈画和批注，也是“不动笔墨不读书”的无声渗透。
四、研读“放风筝”，感受快乐
1.学习“放风筝”段落。
要求：轻声读第三段，填空：放风筝，可真（ ）呀！
2.数数这段共有几句话。
3.引读首位两句。
首句总起句，开门见山，简洁明了。 从末句中你知道了什么？
4.研读中间三句。
（1）关注动作。再读这三句，框出放风筝的关键动词。读相关句子。
（2）关注风筝。谁找出了对风筝的描写？
5.男女生合作读。
6.赏析“翩翩飞舞”。
（1）翩翩飞舞，让你想到了什么场景呢？
（2）引导：可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞，越飞越高。你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有我们心中的什么？
7.齐读第三段。
【设计意图】第二学段语文学习的重点是“段落”。“放风筝”片段层次分明、脉络清晰，作者用简洁凝练的语言，道出了孩子们的快活。这是一个很值得研究，具有模仿借鉴意义的段落。在句段的层面上，引导学生“由句到段”，关注段落的构成；在语言品读的层面上，关注动作描写，重点词语的妙用。如此一来，给下个环节“以读促写”埋下伏笔。
五、以读促写，拓展延伸
1.列举生活中有趣的活动。
导语：同学们，仅用短短80来字，作者就是抓住我们动作和对风筝的描写，把放风筝写得兴趣盎然。生活中我们也有许多有趣的事，你想到了什么？
2.提供“打乒乓球、画图画”两件事的素材。
3.练笔任务：仿照“放风筝”片段，选择写自己喜欢的一种活动。
4.交流展示，修改评价。
【设计意图】“放风筝”段落的研读，犹如一把钥匙，解开作者的写作密码。以读促写，学以致用，在习作中促进学生进一步理解写法：抓住多个动作和活动对象描写，把活动写得有声有色。评价时以鼓励为主，激发学生在习作实践中提升习作能力。
教学课件部分