鲁达 北京市教育科学研究院早期教育研究所研究员庄薇在《幼儿园区角游戏的观察与指导》专场报告中指出，区角游戏应该进一步解放孩子，还给孩子掌控游戏时间、空间、材料、主题的权利及评判权。“解放孩子也是解放教师，要还给教师观察、思考、反馈、调整的权利和时间。”
♞能看懂孩子的游戏，就懂了孩子 ♞
曾有专家认为，懂孩子“主要在课外，在游戏中，在一日生活的过渡中，这更能真实看出老师对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理解和他的教育理念”。游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业特殊性体现，活动区活动是实施《3－6岁儿童学习与发展指南》的重要形式。庄薇认为，在活动区中，幼儿主要通过自发游戏来学习，教师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。
但教师尤其是新教师，在实践中还存在不少问题和困惑。游戏是老师的还是孩子的？这个游戏是不是孩子需要的？这些是老师需要首先思考的问题。老师为孩子精心设计环境，用心准备材料，但孩子往往觉得这是老师想要的游戏，庄薇经常听到孩子说：“老师的游戏结束啦，现在该玩我们的游戏啦！”
另外，在观察幼儿区角游戏时，老师也常陷入“两难”甚至“多难”的境地。游戏开始后，如果孩子按照自己的意愿投入游戏，老师会感到茫然：现在我该怎么办？是站着看？还是巡视？重点看哪个区？需要进区吗？当孩子不喜欢眼前的游戏，敷衍游戏时，老师又会想：我哪儿做错啦？当孩子在游戏中出现问题时，老师便急躁不已。庄薇说，经验丰富的老师会注意观察各个区角的游戏情况，而新老师依样画葫芦，却只盯着一个地方看，并不明确为什么看、看什么，甚至会无目的地进到区里，干预幼儿的游戏。
实际上，对区角游戏的观察与指导，应该先解放孩子，再解放老师。“老师给孩子做了太多预设，就会有很高的期望值，无形中就会约束孩子的行为，使之往自己的预设发展。”庄薇说，新老师可能会以专家标准牵着孩子走，但每个孩子、每个班级的发展是不一样的。“要把决定、评价游戏的权利都给孩子，完全尊重孩子的意愿。”随着孩子年龄的增长，大班孩子会尤为喜欢一起商量游戏时间、方式等。当孩子真正成为游戏的主人时，老师也就被解放了，就有更多时间观察发现幼儿游戏中的各种变化，并在思考过程中对孩子的游戏有所反馈。
♜ 老师为什么不能观察指导得更好？ ♜
庄薇认为，老师在观察指导区角游戏时常常力不从心，根源是其不能准确把握各区角的核心价值、观察要点、指导重点等。她为老师诊断出了多个“病因”。
老师对区域游戏的指导，大多浮于表面，主要关注的是区域规则的制定与遵守，幼儿进区、收区的习惯等问题，很少深入到各区域。如在积木区，老师应关注幼儿的搭建技能及搭建作品。但在实际游戏时，老师关注的往往是较为基础的问题：“你搭的楼高不高？地基稳不稳？转弯的地方什么样？”较少涉及搭建主题的确立、同伴的分工合作、作品的内在联系等，而这些恰恰与幼儿游戏水平有着密切的联系。另外，对幼儿游戏行为与需求的判断不够准确，会导致介入时机、介入方式不适宜。庄薇说，有些教师更多地在扮演问题调解员、安全巡视员、材料传递员的角色，而没有发挥支持者、合作者、引导者的作用。为更好地了解幼儿的需求，庄薇常跟新老师说，当你思路阻塞时，不妨听听孩子的想法，孩子比老师更容易进入游戏中。
老师书写观察记录也存在流程化、主观化、随意化、模式化的问题。有的老师常常写道，一个小孩到哪里拿了什么，跟谁说了什么，然后附上自己的判断和对策。庄薇说，新老师初期可以写几篇这样的观察记录，但一直这么写就是低水平重复。老师们还经常主观地形容小孩“特别高兴”，缺乏描述。随意化、缺乏目的性也是书写时出现的问题，庄薇认为，目的性应来源于自己工作的周重点、月重点。
庄薇也提到，区域环境创设有“拿来主义”倾向，区域环境创设的时间也呈周期化。“创设的环境要与孩子的生活有关联，不要盲目照搬别人的东西。”一些老师布置的墙饰，挂出的世界名画，吸引不了班上的孩子，庄薇了解到，这是因为他们的布置并没有考虑孩子的认知水平，而是看到别人这么摆自己也不假思索地重现。为了避免环境创设固定不变或周期循环，庄薇建议，可以放手让孩子自己去设计，给孩子创造的空间。
♟ 以《标准》为本，理论与实践相结合 ♟
针对实践中所了解到的问题和老师们的困惑，庄薇提出，应该以《幼儿园教师专业标准》（以下简称“《标准》”）为本，在理论与实践之间不断转换。在工作中遇到问题时，时常研读《标准》。庄薇也为老师列出了“药方”。
首先，老师应该增长自己的知识。庄薇说，知识包括专业知识、幼儿保育和教育知识，这也是《标准》所强调的。如《标准》指出，教师应掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法以及教育心理学的基本原理和方法。老师还应提高支持与引导游戏活动的能力。
其次，老师也需要掌握一些常用的研究方法，如观察法、案例分析法、访谈法、问卷法等。庄薇说，老师要多跟孩子和其他老师交流，从而发现和解决问题，在相互学习中相互促进。《标准》中明确要求老师需有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。