luda
战江出品，必属精品
如何写人
记叙文，从写作内容上划分，可分为四类：写人、记事、写景、状物。小学、初中的写作教学以记叙文为主，而记叙文写作，又以写人、记事为主。换句话说，高中以前，学会了写人，学会了记事，我们就可以游刃有余地应对各种考试。
那么，如何写人呢？
首先要明确：为什么要写人
因为饥饿难耐，所以我们要按时吃饭；因为冷热难忍，所以我们要随着时令天气的变化增减衣衫，因为出入不便，所以我们要不辞艰辛开山修路......人的任何行为，都具有明确的目的性，并且步步紧紧地围绕着这个目的展开行动，绝不做“无用功”。正因为如此，要想学会写人，首先要弄清楚我们为什么要写人——写人的目的究竟是什么？
一.为了寻人
老人走失了，孩子走丢了，女子被拐卖了，怎么找回来？常规的方法，有两个：一是到公安局去报案，由公安机关帮助寻找。二是借助各种媒介，发布寻人启事，让大家帮助寻找。无论哪种方法，我们都离不开写人——详细描述丢失的人，是一个怎样的人。
二.为了交往沟通合作
人的一生是个漫长而复杂的变化过程，因为升学、搬迁、工作变换、升职、业务拓展，每个人都会不断地变换学习、生活、工作环境。当我们来到一个陌生的地方，遇到一群陌生的人，如何迅速密切关系，展开学习、交流、合作呢？首先要学会自我介绍。带着新朋友第一次进老朋友圈，要把新朋友介绍给老朋友，这样才能不断扩大交流圈儿，结识更多的朋友。无论是介绍自己，还是介绍他人，都离不开写人：告诉别人，自己或者他人是一个怎样的人。
三.为了教化社会
有人说过一句非常深刻的话：这个世界上最坏的人，也希望生活在好人中间。然而这个世界总有坏人、总有时而好时而坏的人。为了让好人越来越多，人们根据人的心理特点，总结了两种有效方法：一是正面引导，就是写文章，利用报纸、电台、电视台、网络等多种媒体，介绍优秀人物，宣传他们的事迹，赞美他们的行为和品质，让更多的人学习他们的言行，让好人保持并变得更好，让坏人和时好时坏的人，逐步转化为好人。二是打击压制，就是写文章，曝光坏人的劣迹劣行，揭露他们的丑恶行径和卑劣品质，警示他们不要胡作非为，呼唤正义的人们勇敢地站出来同他们做坚决的斗争，营造“老鼠过街，人人喊打”的社会环境，迫使他们不敢做坏事，让这个世界的坏人越来越少，这就是写人文章的教化社会功能。
四.为了表达情感
在人际交往中，我们常常得到别人的关心、爱护、帮助、鼓励、支持，在灾难和不幸降临时，我们常常得到他人的救助、同情、恩惠，我们要懂得感恩，记住这些人，记住这些人为我们做的事，表达我们的感激之情。当我们受到别人的算计侵犯，身心、利益、名誉、生命被无情地伤害时，我们要嫉恶如仇，记住这些人，记住这些人的劣迹和恶行，表达我们的憎恶之情。当我们的亲人、朋友、战友离世的时候，我们会不断回忆他们一生所做的那些好事，特别是对自己关爱有加、成长有利的事，表达我们的怀念之情。当我们的亲朋好友父母兄妹尊长，因为学习工作需要，不得不到远方去的时候，我们会忆起与他们朝夕相处的美好时光，为担忧他们身在异乡的衣食住行，表达我们的思念、牵挂之情。总之，写这些人，写已经发生或即将发生在这些人身上的小事，最终目的都是为了表达某种深切的情感。
五.为了学会做人做事
《旧唐书.魏征传》中有这样一句话：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。所谓“以人为镜，可以知得失”，就是记录研究自己或他人的行为、经历，总结经验教训，从中汲取做人做事的道理，懂得自己该怎样做人，怎样做事。生活就像一部厚厚的书，人只要活着，每天都会有很多事在自己身上发生，无论发生在自己身上的事，还是发生在别人身上的事，不论成败、优劣，都蕴含着深刻的人生哲理，记录这些事件，总结事件中蕴含的事理，会让我们变得聪明智慧。一言以蔽之，就是从自己或别人的人生经历中，揭示人生哲理，作为自己的行为借鉴，择其善者而从之，其不善者而改之，最终学会正确做人，正确做事。这样的文章，既可以总结自己的得失，又可以启迪他人。
六.为了彰显高雅的情趣爱好
人人都在追求幸福快乐，什么是幸福呢？一句话，就是在不触及别人利益的前提下，做自己喜欢做的事。写人的文章，有时候记录自己或别人独特的言行，就是为了告诉读者，笔下人物有着怎样的情趣、爱好和追求，彰显这些人的幸福观，让别人了解他们，支持他们，帮助他们，从而过上幸福的生活。
七.为了揭示社会问题
在特定的历史时段，生活期间的人，行为必然受到当时的政治、经济、文化、教育、科技、卫生、军事的影响，形成一个时代独有的共性特征。这些时代特征不是来自遗传，而是社会的烙印。这些烙印折射着当时社会存在的各种问题。写人的小说，作者就是通过记录特定历史背景下，主人公独特的行为、经历与命运，告诉读者，这个人是一个怎样的人，最终让读者从这个人身上，看到当时的社会存在哪些问题。
比如鲁迅笔下的孔乙己，作者刻画他长衫破了，依然穿着，且从来不洗；给别人抄书，害怕吃苦偷着把书卖了买酒喝，满嘴之乎者也，让人不懂等等，就是为了告诉读者，孔乙己是一个好吃懒做、深信万般皆下品惟有读书高、穷困潦倒、迂腐不堪的落榜读书人，孔乙己为什么会成为这样的人呢？最主要的症结是当时的教育制度出了问题，科举制度出了问题，否则孔乙己绝不会变成这样一个人。小说里写人，终极目的，都是为了揭示当时的社会问题。
其次要明确：写人的记叙文可写哪些内容
写人的文章，从内容上看，要以写人为中心，离开了这个中心，就不是写人的文章了。
围绕人物，有以下素材可以作为备选素材：
一.人物的外貌
外貌的内涵包括以下五个方面：
（一）人物的整体状况：年龄、身高、体重、体型、气质等。
（二）人体局部状况：大的局部包括头、颈、躯干、四肢。小的局部可以无限缩小，比如头部，有头发、额头、眉毛、眼睛、鼻子、嘴、耳朵、颧骨、两颊、下颌，而其中的眼睛又可分为上眼睑、睫毛、瞳仁、瞳孔、眼白，眼角、下眼睑、眼袋等等。
（三）人物周身上下的衣着。
（四）人物佩戴的各种装饰物。
（五）人物活动时各种随身携带物。例如手中牵扯的风筝、高擎的红旗、抛掷的石块篮球；头上顶的重物，嘴里含的、肩上扛的、腋下夹的、胸前抱的、背上背的、胯下骑的、手里提的、攥的、捏的、推的、拉的、拖的、牵的，膝下跪的，脚下踢的等等，都是携带物。
二.人物的行为
就是人物做了些什么事。
三.人物行为细节
就是人物在从事某种细节时，具体做了什么动作，说了那些话，呈现出怎样的神情、状态，心理具体是怎样的。
四.人物活动的背景和前提条件
大的背景条件，包括国际、国内或某个地域的政治、经济、文化、科技、为生、体育、军事等等，都实行着怎样的制度，推行着哪些活动，禁止哪些行为等等。小的背景包括影响人物行为的经济基础、家庭出身、人际关系、人物身份地位、人的自然状况、行为能力、知识水平等等。
五.人物活动的大环境和小环境
包括自然环境和人文环境。
六.周围人、物对主要人物行为的制约影响以及做出的相应反应
人，生活在人群中，一言一行一举一动，必然受周围人的影响。有些事，本来想做，受周围人的影响和制约，不做了，有些事，本来不该做，受周围人物的影响，做了。同时，我们的行为又对他人产生影响，周围人会产生不同的反应。比如，一个出租司机，捡了巨款，还给失主，听到这件事的人，做出的反应各不相同，有的人拍手称赞；有的人保持缄默；有的人觉得可惜；有的人站出来吐槽：沽名钓誉，哗众取宠，炒作，故作清高........
战江出品，必属精品
第三要明确：写人的文章一般用什么做题目
古语云：好题一半文。那么，写人的文章一般用什么做题目呢？
一.以主要人物为题目
以主要人物为题目，分为以下两种情况
第一种,单独以人物为题目。人物可以是一个人，也可以是几个人，可以是确定的某个具体的人，也可以是不确定的一类人。例如：A.我；B.邻居；C.同桌；D.赵尚志；E.爷爷；F.外公；G.姐姐和弟弟；H.老李一家人。I.公务员；G.农民。
第二种.以“修饰语+人物”为题目。修饰语，或者是数量，或者是隶属关系，或者行为特点、或者性格特点、或者精神品质特点、或者情感特点、或者情趣爱好特点、或者外貌特点等。修饰语可以是上面这些方面其中一个，也可以是几个组合在一起。人物可以是身份、地位、姓名、称号、绰号等。 例如：A.一个小八路；B.我的爸爸；C.大肚爸爸；D.傻爷爷；E.多愁善感的姐姐；F.宽容的姑姑；G.口无遮拦的纪律委员；H.我的小虚荣妹妹。
二.以喻体或象征体做题目
作者在写作时，把文中主要人物作为本体，根据文章内容设喻，或者运用象征，以喻体作题目，或者以象征体做题目，让标题更具艺术性和表现力。例如：A.落红(写母亲、写老师）；B.香山红叶（写老向导）；C.烛光；D.春蚕；E.落叶；F夕阳；G.小草；H.春雨等等。
三.以人物之间的核心情感为题目
这种情感，可以是作者对笔下人物的情感；也可以是笔下人物对作者的情感；还可以是笔下人物之间的情感。例如：A.思念；B.抹不去的恨；C.悔恨；D.遗憾；E.愧；F.永恒的怀念；G.牵挂等等。
四.以主要人物的情趣爱好为题目
文中可写别人，也也可以写自己，只要以表现人物的情趣爱好为主题，就可以用人物的情趣、爱好、追求，或者体现这些情趣爱好的内容为标题。例如：A.钓趣；B.花迷；C.自然的依恋；D.窗花恋；E.书痴；F.心在山水间；G.魂系彩蝶；H.流连大青山等等。
五.以主要人物的性格、精神、品质为标题
写人，离不开写这个人的行为，写行为就能集中呈现人物的性格、精神和品质，主要人物的核心精神品质就可以作为文章的标题。例如：A.无私的奉献；B.身边的宽容；C.自立与自强；D.韧；E.憨厚；F.另一种倔强；G.刻骨铭心的敬老等等。
六.以笔下人物给我们的人生启迪为标题
主要人物的一言一行，总会带给我们深刻的人生启迪，文中主要人物的行为蕴含的深刻哲理，也可以作为写人文章的标题。例如：A.爱，就是做好让别人感受温暖的小事；B.诚信，奠定良性人际关系的基石；C.送人玫瑰手留余香；D.己之不欲勿施人；E.付出等于收获；F.得来自与失；G.意识决定命运等等。
战江出品，必属精品
第四要明确：命题作文有哪些禁区
命题作文，就是命题人，明确了作文的标题，考生必须把它作为自己文章的标题，不得做任何改动的考试形式。命题作文分为两种：一种是全命题，一种是半命题。全命题，就是标题当中每一个字都明确而具体地确定下来。例如：《阳光》、《我的同桌》、《抬头，才能看得更远》等等。半命题，就是标题局部被确定下来，其中空白的部分内容，作者可以自由选择。例如：《我最 的人》、《 让我懂得了生命的价值 》。
一.最显而易见的禁区，命题不得更改一字
无论是全命题作文，还是半命题作文，标题已经确定的内容，不得更改一字。例如：《妈妈》，既不能变成《母亲》，也不能变成《我的妈妈》，更不能变成《爸爸》。又如：《一堂最难忘的课》，题目中可自主决定的，只有填空部分，其他部分“一堂”、“最难忘的”和“课”不得做任何改动，词序也不允许做任何改变。
二.命题限定主要人物的，必须把他（她）作为主要人物来写
有时候，命题本身已经非常明确地限定——文章的主要人物，那么我们必须无条件地以这个人物为核心，围绕这个核心人物展开故事情节，决不允许改变主要人物，更不许喧宾夺主。例如《我的班主任》，无论写什么事件，都必须是我的班主任做的事，写学科教师不行，写同学不行，写父母更不行。
【注意事项】标题限定的主要人物，范围既不能完全改变，也不能人为地缩小或扩大范围。例如《一代名将粟裕》，文章就是写名将粟裕的，写作对象具有唯一性。再如《我的邻居》，写作对象只限定了人物范围，没有设定为具体人物，到底写哪个邻居，作者可以自己确定，但不能扩大范围写别人的邻居、写同乡。又如《妈妈》，标题限定的是人物的范围——只要是妈妈即可，既包括自己的妈妈，也包括别人的妈妈，既包括生养自己的亲妈，又包括干妈、养母、继母，还包括不是妈妈，像妈妈、超越妈妈的对象——比如，党啊，我亲爱的妈妈。不能人为的缩小题目限定的范围，将主要人物人为地缩小为我的妈妈，且是生我养我的亲妈。
三.标题中的修饰语，不能忽视
标题中的修饰语，主要起限制作用。丢掉或淡化了任何一个修饰语，都会人为地扩大写作内容的范围。例如《我的“大嘴”爸爸》中心语是爸爸，修饰语有两个：一个是“我的”；一个是“大嘴”。第一个修饰语限定了写作对象的范围——写其他人的爸爸不行，只能写自己的爸爸；第二个修饰语限定的是全文写作内容的范围：文章选取的所有事件，都必须体现爸爸“大嘴”这一突出特征，凡是不能凸显爸爸“大嘴”——说话不经过思考，想说啥张嘴就说，过于随便，则说明选取的事件超出了题目要求。忽视了修饰语，很多不该选入文章的内容就会浑水摸鱼，进入文章，滥竽充数，写出来的文章就会“跑题”。
四.限定了主题的标题，作者不得另起炉灶
文章标题中，如果有体现情感、哲理、精神品质、情趣爱好的词或短语，就是限定了文章主题的标题，这样的标题，限定了什么内容，全文必须以这个内容为主题，否则也属于“跑题”之作。
例如：《永恒的思念》，标题中有表示情感的词——思念，因此，不管全文写什么内容，主题必须表达思念之情。《诚信是立身之本》，标题本身是一个哲理，因此，这篇文章无论写什么内容，都必须以这个哲理为主题。《勇敢的扎西人》，题目中的“勇敢”，是一种精神品质，文章无论写什么内容，都必须表现勇敢这一主题。《我的“鱼痴”哥哥》，标题中的“鱼痴”是体现人物情趣爱好的词语，因此，无论写什么内容，都必须表现哥哥喜欢吃鱼，或者喜欢养鱼，或者喜欢钓鱼这一主题。
五.借物喻人的标题，不能开头结尾一喻了之
以《春雨》为例，如果不做限制，这个题目既可以写成写景文章，也可以写成写人的文章。如果是写人的文章，必定运用一种写法：借物喻人，就是借助“春雨”这个有形形象，来喻我们要写的那个主要人物，将笔下人物的形象具体化。有很多作者采用这种写法：开头——直白地将要写的人物比作春雨；主体部分——叙述一件和春雨没有任何关系的事件；结尾——再把主要人物拿出来，二次比作春雨，并揭示人物品质。这就是我们说的——开头结尾一喻了之。这样写出来的文章，中间的事件，好像强塞在开头结尾之间的“填充物”，事件中的人与春雨本没有任何联系，却被作者硬生生地捆绑在一起，成为“捆绑夫妻”。
这种文章的构思应该是这样的：
1.春雨，是事件的重要组成部分，核心事件应该在春雨中展开。
2.在叙事过程中，必须刻画春雨的状态和行为，并且表现出来的精神品质，必须与人物的行为、状态表现出来的精神品质高度一致，充分体现人与物虽然“形不似”，但“神异常相似”，使物与人紧密联系起来，提供借物喻人的必备条件。
3.体现人与物本质相似之处的部分都要详写——物的行为和状态要详写，人的行为和状态也要详写，而且写作内容具有对应性——写人的行为表现默默奉献，同时也必须写物的行为状态表现默默奉献，写人的行为表现任劳任怨，同时必须对应描绘物的行为状态表现它的任劳任怨。一一对应地写，才能突出物与人的相似性，凸显文章的主题。
六.寻人启事和自我介绍是应用文，不是传统意义上写人的记叙文
（一）寻人启事，主要要写以下内容：
1.谁，因为什么原因，在什么时候，从哪里走失。
2.人物的整体状况介绍：性别、年龄、身高、体重、着装。
3.人物局部与众不同的特征：比如右腿有残疾，左眼患白内障等等。
4.联系方式和酬谢等。
（二）自我介绍主要介绍以下内容：
1.自然情况：姓名、年龄、住址、单位、职业（身份）；
2.自己有哪些爱好；
3.自己有哪些特长；
4.自己取得过哪些成绩等等。
千万不要把写人的记叙文，写成寻人启事或者人物介绍式的应用文。
战江出品，必属精品
第五要确定：文章具体写什么人
写人的文章，构思的起点，就是确定主要人物。大千世界，人物千姿百态，哪个人物都可以进入我们的笔下，成为故事的主角，如何选择这个核心人物呢？
一.命题作文主要人物的确定
（一）命题已定主要人物，且人物非常具体，我们没有选择权利
例如：1.《伟大的总理周恩来》、2《蔡锷将军》、3.《人民的好儿子焦裕禄》4.《我的母亲田晓晓》、5.《新中国第一任外交部长》。这些标题，不仅限定了文章的种类——写人的文章，同时也限定了必须写谁：第一篇必须写周恩来，第二篇必须写蔡锷，第三篇必须写焦裕禄，第四篇必须写田晓晓，第五篇虽然没有点出人物是谁，但新中国的第一任外交部长，只有陈毅一个人，必须写陈毅。这样的标题，我们没有选择的权利，文章的题目已经限定，我们不得做任何改动。
【注意事项】有的命题是写群像的，换句话说，就是核心人物不是一个人，要写多个人，选一个人作为主要人物就错了。例如《瞧，我这一家子》，家庭中每个人都是主要人物。
（二）命题确定人物范围，但没有确定必须写哪个人，我们必须在限定的范围内选择
例如：1.《母亲》、2《我的班主任》、3.《一个难忘的陌生人》、4 《虚伪人生》，这些题目已经确定了主要人物的选取范围，但具体是谁，没有确定，这样的题目我们必须根据标题限定的范围作出选择。标题限定范围，由中心语和修饰语双向限定。
第一个命题《母亲》，没有修饰语，只有中心语，中心语限定的范围是，只要写母亲即可，既可写自己的母亲，也可写别人的母亲。 再具体一点儿说，既可以写自己或别人的生母、养母、继母、干妈，也可以写不是母亲胜似母亲的对象（比如，祖国母亲、黄河母亲、大地母亲、像母亲的老师、甚至是像母亲的某个男人都可以。）
第二个命题《我的班主任》，中心语是“班主任”，修饰语是“我的”。“班主任”限定的范围是文中的主要人物必须是班主任，其他人（任课老师、校长、同学等）都不能成为文中的主要人物，教过我的班主任有多个，写其中的任何一个都行。“我的”限定的范围是，不能写其他人的班主任，必须是自己的。
第三个命题《一个难忘的人》，中心语是“人”，它限定了这篇文章必须写人。修饰语有两个：一个和难忘。“一个”限定的是主要人物的数量，不能写多个人物，只能选取其中一人来写。“难忘”限定的是这个人必须给我们留下了深刻的印象，他（她）留给我们的记忆必须是刻骨铭心的。
第四个命题《虚伪人生》，中心词是“人生”，其实是“人”，限定的文章是写人的文章，“虚伪”限定的是人物特点，选取的人必须是一个虚伪的人。
【注意事项】这种命题，给了我们一定的选择范围，但这种权利是有限的，我们必须在标题限定的范围内选取主要人物来写，超出这个范围就会出现“跑题”现象，我们必须严格遵守题目限制的范围，不越雷池一步。当我们有几个对象可以选择时，还要兼顾自己手中素材的多少、新旧。我们要选择素材多且素材新的人物来写，反之，就是自己跟自己出难题，下一步很难操作。
（三）以人品、精神、心灵为题，所选人物的言行能够彰显既定精神品质即可
有些命题，没有确定文章的主要人物，但标题确定了主要人物的精神品质，这样的标题对主要人物没有做具体定位，但文章记述的事件，必须突出标题锁定的精神本质。作者在确定主要人物时，任何人物都可以，但他（她）的行为必须能够凸显题目中点明的精神品质。
例如，《奉献》，作者可以选择任何人，作为本文的主要人物，只要主要人物所做的事件，能集中表现他是一个无私奉献的人即可。又如，《不变的执着》，作者可以选择任何人，作为本文的主要人物，只有主要人物做所的事件，能集中表现他是一个坚持不懈，持之以恒，执着做事的人即可。
（四）以情感为题，所选人物的言行能，够集中表现标题中的具体情感即可
例如，《永恒的思念》，作者可以选择任何人作为本文的主要人物，但人物的具体行为必须表现一种持久的思念之情。又如，《忧伤》，作者同样可以选择任何人作为本文的主要人物，但人物的具体行为必须表达一种忧伤之情。
（五）以哲理为题，所选人物的言行，能够集中表现标题中的哲理即可
例如，《诚为立身之本》，作者可选择任何人作为这篇文章的主要人物，只要他所做的事，能够集中表现“诚为立身之本”这个深刻哲理即可。又如，《实践出真知》，作者同样可以选择任何人作为这篇文章的主要人物，只要他所做的事，能够集中表现“实践出真知”这个深刻的人生哲理即可。
（六）以情趣为题，所选之人的言行，能够集中表现标题中的情趣即可
例如，《虫趣》，作者可以选择任何人作为本文的主要人物，但此人的一言一行一举一动，必须表现他对昆虫有着极其浓厚的情趣。再如，《情迷大自然》，作者可以选择任何人作为本文的主要人物，但此人的举手投足，都必须集中表现他对大自然异常痴迷的特点。
（七）以喻体（或者象征体）为题，所选之人的言行，必须和喻体具有本质上的相同点
例如《春雨》，春雨是一种默默奉献，辛勤耕耘，不图回报的形象，所选人物必须是一个默默奉献、勤奋忘我、不图回报的人。再如《雪中一枝梅》，梅花映雪绽放，是一种迎难而上、不折不挠、不惧强暴的形象，因此所选之人必须是一个迎难而上、不折不挠、不畏强暴的人。
【注意事项】喻体或象征体，通常对主要人物的性别、年龄有着隐性的限制，要格外注意。例如《落红》选择的人物年龄必须老迈，因为落红对花而言，是最后阶段才会出现的事物。同时尽量选择女性来写，因为在中国传统文化中，花一般用来比喻女性。再如《一缕朝阳》，主要人物一般写孩子，男女性别不限，因为早晨是一天的开始，朝阳只有早晨出现，对应人生，应为儿童阶段，写中老年人，则不合适。
（八）综合性题目，题目综合了以上七种形式中的几项，就考虑几项的限定条件做出选择
当题目已经限定作者必须写某个具体的人物时，我们没有权利选择，必须写标题明确指定的人，否则就是“跑题”正文写得再好，也不得分。
当标题限定作者必须写某个范围，符合某些特征特点的人时，我们可以在标题限定的范围内选择。选择的原则有两个：1.对初学者来说，应该选择最熟悉的人来写。因为越熟悉，作者对人物越了解，占有的素材就越多，这样才能有话可说，有话可写。比如《母亲》，初学尽量选择自己的生母来写。2.对于善于写作的人来说，应该选择别人基本不写的对象来写。试想，如果命题是《母亲》，98%的考生都会选择自己的生母来写，从“选材要新颖”这一评价标准来说，这种选择必然要丢分，如果选择养母、继母、干妈来写，就要新颖得多，如果选择不是母亲，但非常像、或者胜似母亲的人来写，肯定是最新颖的——一万个考生中，顶多有一两个会做出这样的选择，当然“物以稀为贵”了。
二.自拟题目主要人物的确定
自己拟定的题目，符合上面哪种形式，就按照哪种类型对应的“游戏规则”来确定。
战江出品，必属精品
第六要确定：描绘人物时采用怎样的感情色彩
写人，是为了表达思想感情。最简单的作文，就是写最少的内容，把某种思想感情表达出来。 写人的文章，怎样才能做到这一点呢？通过选择不同感情色彩的词语来实现。
词，从感情色彩来分，可以分为三种：褒义词、贬义词和中性词。褒义词就是从欣赏、赞美的角度来描绘事物的词，其中隐含着人物对描绘对象的喜爱、钦佩之情。贬义词就是从厌恶、鄙视的角度来描绘事物的词，其中隐含着人物对描绘对象的鄙夷、憎恶、讨厌、不满之情。而中性词，则是没有任何感情倾向，描绘客观事实的词语，其中没有隐含任何思想感情。
孩子喜欢把人分为好人和坏人两种。初学写作的人，我们不妨借助孩子的思维模式，把笔下的人物简单地分成两种人：好人或坏人。
描绘好人，用褒义词，自然就把喜爱、钦佩的思想感情表达出来了。
描绘坏人，用贬义词，自然就把鄙视、厌恶、憎恨的思想感情表达出来了。
直接使用中性词，是无法表达思想感情的，如果不得不用，写好人时，选择褒义词作为修饰语，写坏人的时候，选择贬义词作为修饰语即可。
首先，根据表达思想感情的需要，选择称谓，来描绘我们的写作对象。面对一个七十多岁的女人，我们如何称呼她呢？这取决于我们对她的情感，取决于她是一个好人，还是一个坏人。如果在我们的笔下，她是个好人，我们要表达喜爱、尊重、赞美的思想感情，那么我们这样定位对她的称谓：老人家、老人、老奶奶、老大娘、老者等。如果我们知道她的姓氏，还可以称她王奶奶、王老，如果我们知道她曾经从事的职业、职位，也可以称她为王老师、王医生、王厂长等等。如果在我们的笔下，她是个坏人，我们要表达厌恶、憎恨的思想感情，那么我们这样称呼她：老太太、老东西、老不死的等等。这些称呼，其实就是最简单的写人记叙文了——因为它以写人为内容，已经把作者的思想感情淋漓尽致地表达出来了。
其次，根据表达思想感情的需要，选择动词，描绘人物行为。不同的人物，做同一种行为，我们描绘他们使用的动词也是不同的，因为我们对他们的思想感情是不一样的。例如敌人离开阵地，我们用“逃跑”、“狼狈逃窜”、“落荒而逃”来描绘，而我们的战士离开阵地，我们用“撤退”、“转移”来描绘。同样是坚守阵地，如果描绘的对象，是八路军，我们选择“顽强抵抗”、“英勇抗击”，如果描绘对象是日本侵略者，我们用“垂死挣扎”、“负隅顽抗”来描绘。当我们的描绘对象是好人时，我们应该选择褒义的动词，来描绘我们笔下的人物，表达我们的敬爱赞美之情；当我们描绘的对象是个坏人时，我们应选择贬义动词来描绘他的行为，表达我们的厌恶、憎恨之情。
最后，根据表达思想感情的需要，选择形容词，描绘人物的状态、外形、心理、特征、特点以及带给我们的抽象感受。例如，一个女人长得本来很漂亮，如果在我们的笔下，她是一个好人，我们会用美丽、漂亮、迷人、艳丽、楚楚动人、倾国倾城、沉鱼落雁、闭月羞花等词语进行描绘。如果在我们的笔下她是一个坏人，我们会用妖艳、魅惑、妖冶、妖里妖气来描绘。同样是心慌，如果描绘对象是好人，我们用紧张、不知所措等词语来描绘，如果是坏人，我们用胆怯、胆小如鼠、慌乱、惊慌失措等词语来描绘。要表达喜爱赞美的思想情感，则选择褒义的形容词来描绘，如果要表达厌恶、鄙视、憎恶的思想感情，则选择贬义词来描绘。
根据要表达的思想感情，选择褒义词贬义词来称呼人物、描绘人物的行为以及特征特点感受心理等等，这是最简单的写作原理。写作时，要注意，描绘同一个人物，选取的名次、动词、形容词的感情色彩要高度一致，描绘好人，要全部选择褒义词，描绘坏人，要全部选用贬义词，否则，时而选择褒义词，时而选择贬义词，或者一句话中既有褒义词，又有贬义词，读者就无法感知我们要
表达的思想感情了，这是写作大忌。
第七要明确：选取写作材料必须遵守的原则
写人的文章，第一步，确定了写哪个人物以后，马上要解决的问题就是：写这个人我要写哪些内容，这些内容应该遵循哪些原则来选取。
第一原则：必须切题——符合文章标题限定的范围，不能“跑题”
文章标题，对写作材料，具有明显的限定作用，作者写文章，必须在标题限定的范围内选取材料，超出这个范围，就“跑题”了。跑题的文章，是不得分的。例如，《我的“大嘴”爸爸》，选材必须限定在以下两点设定的范围之内：1.必须写我的爸爸；2.具体内容必须能体现爸爸的特点：“大嘴”。选择其他人来写，不行。选择的具体内容不能表现爸爸的“大嘴”特点不行。
第二原则：必须是最能集中表现主题的材料
内容是为表现主题服务的。不能表现主题的材料，坚决不写；能表现主题，但不能很好地表现主题的材料尽量不写，如果写，也必须略写；能够集中表现主题的材料是首选，且要详写。
1.有的题目，已经明确了文章的主题（题目中有表示情感、哲理、精神品质、情趣爱好的词语），选取的所有材料都必须表现命题已经确定的主题。如《永恒的牵挂》，选取的材料必须都能集中表现这种牵挂之情；《心有多大，路就有多远》，选取的材料必须都能集中表现“心有多大，路就有多远”这一哲理。《我善良的奶奶》，选取的材料必须都能集中表现奶奶善良的品质。《钓趣》，选取的材料必须集中表现人物喜欢钓鱼的情趣。
2.有的题目，虽然没有点明文章的主题，但其内容已经暗示了文章的主题，选取的材料必须集中表现标题暗示的主题。如《落红》，《春雨》，题目暗示作者必须赞美像落红、像春雨的人那种默默奉献、勇于自我牺牲、不慕名利的高尚品质。所以选取的材料必须集中表现事物和人的这种品质。
3.没有限定主题的题目，作者要先确定文章的主题，然后根据文章的主题，选取最能表现既定主题的材料来写。例如《一个难忘的陌生人》，这个标题没有限定，也没有暗示文章的主题，因此作者可以自己确定：如果这篇文章确定的主题是——赞美此人乐于助人的精神品质，则要选取能集中表现乐于助人的材料来写；如果这篇文章确定的主题是——大爱不止于陌生这一哲理，则选取的材料都必须集中表现这一哲理。
【注意事项】这种命题，作者确定主题，具有较大的选择空间，要根据自己拥有材料的多少来确定主题，如果不考虑自身优势，确定了自己没有材料可写的主题，就是自设障碍，作茧自缚。
第三原则：必须选择全新的材料
在遵循第一、第二原则的前提下，力求选取全新的材料。但必须强调，不能保证第一、第二原则，即便素材再新，也是无用的“废材”，决不能选取。
所谓的新材料，并不是新近发生、出现的材料，而是指其他作者很少写过，或者根本没有写过的材料。如果别人早已写过，且很多人写过，即便在未来百年后发生的事，也是旧素材。
为什么要这样选择呢？原因很简单，没有人愿意听那些别人早已讲过三千六百遍的故事，让我们读这样的故事，简直就是一种煎熬和折磨。己之不欲，勿施于人。我们为什么还要再写这些“陈芝麻烂谷子”，让别人倒胃口呢？
第四原则：素材选择要全面——既要有正面描写素材，又要有侧面描写素材
有的同学写出来的文章，短短几百字，主要人物的名字出现了50多次，人物名称就占了100多字，为什么会这样呢？因为他选择的都是正面描写素材：所写的内容，都单一指向一个主要人物，刻画的内容都是主要人物的外貌、动作、语言、神态、心理，其他内容一字没有，所以主语一遍遍重复，这就是片面选材。要写好文章，除了要选择正面描写的材料，必须重视侧面素材的选择：要描绘主要人物以外的人、物、景物环境、背景条件，这些内容能够从另一个角度突出主题。
例如《陌上桑》中有这样一段：
秦氏有好女，自名为罗敷。罗敷喜蚕桑，采桑城南隅。青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠。缃绮为下裙，紫绮为上襦。行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。
秦氏有好女，自名为罗敷。罗敷喜蚕桑，采桑城南隅。青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠。缃绮为下裙，紫绮为上襦。这些内容直接描绘罗敷，表现罗敷之美，是正面描写。
行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。这些内容描绘的是主要人物（罗敷）以外的人：行者、少年、耕者、锄者，这些人的表现从侧面突出了罗敷之美，产生了绿叶衬红花，红花分外娇的艺术效果。这些侧面描写素材是写作中必不可少的。
第五原则：选材要具体详细，不能粗枝大叶
选取的内容要具体，细腻，翔实，不能是概括性的素材。写人的外貌：她长得非常漂亮，这就是概括性的素材，具体哪漂亮，什么样的身材、什么样的头发、什么样的眼睛、鼻子、嘴等等，要落到实处。写人的行为：他在家里写作业。这也是概括性素材，是不可以的，要写清：他先后做了哪些内容，伴随这些行为的心理是怎样的，神态是怎样的，语言是怎样的，动作是怎样的，都要细致到位，否则，写出来的文章空洞无味。
战江出品，必属精品
第八要掌握：正面写人的五种基本技能
正面写人，就是以主要人物为描写对象，每个文字、词语都在刻画这个核心人物的一言一行一举一动，绝不去刻画主要人物以外的其他任何人，任何事物。
人物在事件中，直接呈现的内容包括以下五个方面：外貌、动作（行为）、语言、神态、心理。因此，要学会正面写人，必须掌握五种基本技能：外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写。
一.外貌描写
所谓外貌描写，就是以人物的整体情况、局部特征、衣着、装饰物、携带物为备选材料，从中选取写作素材，具体描绘某个人物的外貌，直接表现一个或几个主要特点，间接表现主题。
例如：对面走来一个年轻的姑娘，身材窈窕，楚楚动人。长发如瀑，面似明月，肤桃花。两道弯弯的绣眉之下，杏眼含波，顾盼生辉。鼻子玲珑小巧，嘴唇朱丹轻施，宛如一颗带露樱桃，一袭白色连衣裙，勾勒着身躯优美的线条，仿佛是芙蓉出水。
这段文字，刻画姑娘外貌，直接表现姑娘的一个主要特点：面貌娇好动人，间接表现了作者对姑娘的喜爱、仰慕和赞美之情。
又如：这是一个二十多岁的小伙子，身高接近一米九，肩宽背阔，虎背熊腰，周身上下透着无法掩饰的活力和精神。一身蓝色的工作服，早已被汗水打湿了一大片。圆圆的脸、厚厚的嘴唇和一双结满老茧的手，让人一见面就觉得憨厚诚实可靠。
这段文字，描绘小伙子的外貌，直接表现小伙子多个特点：年轻、健壮、勤劳、朴实、憨厚、诚实、可靠，再通过这些突出的优点，间接表现文章的主题，赞美小伙子的优秀品质，表达作者对小伙子的喜爱之情。
外貌描写，要掌握哪些技巧呢？
（一）明确外貌描写的内涵，对外貌描写的内容了然于心
初学写作的人，很多人不知道哪些内容属于外貌描写，这是无论如何也无法写好人物外貌的。外貌描写包括五方面内容：1.人的整体情况；2.人的局部和器官情况；3.人的衣着；4.人的装饰物；5.人的携带物。具体包括的内容，前面已经讲过，这里不再重复。
（二）明确外貌描写的目的性，掌握构思过程，围绕主题写外貌
写文章，要先确定文章的主题，然后根据主题表现的需要选取典型素材。外貌描写作为文章的一部分，最主要的作用，就是和其他内容一同共同表现全文的主题。因此外貌描写的起点，首先是明确全文的主题，以全文的主题作为外貌描写的主题。接着应该思维的是：刻画人物外貌，表现突出人物的哪些特点才能集中表现这个主题，最后考虑的是写哪些内容，才能集中表现这些特点。经过这三步，就完成了外貌描写的构思过程。外貌描写的阅读理解和构思过程的思维过程是相反的：
阅读过程的思维路线是：
作者写了哪些具体内容——突出了人物的哪些特点——间接表现了什么主题
构思过程的思维路线是：
这段外貌描写要集中表现什么主题——突出人物的哪些特点才能表现这一主题——选取哪些具体内容来写，才能表现突出人物的这些特点。
然后才能从选取材料入手，有目的地进行外貌描写。
（三）明确外貌描写的具体性，避免内容空洞千人一面
要更多的选取人物的具体特征来描绘，避免或尽量少写抽象的人物外貌特点。特征是用眼睛能看到的事物具体的形与态，特点是人的内心对事物的抽象感受。例如，他非常英俊，这就是写人物的特点，读了这样的文字，我们仍然不知道人物到底是个什么样子。而换成特征描写，就完全两样了：他一米八五的个头，国字脸，小平头，浓眉大眼，鼻子高高挺起，一张不大不小的嘴，总是挂着若隐若现的笑意。这样写就具体了。适当写一点特点来凸显人物的“神”是可以的，但必须以具体特征为主，否则就会显得非常空洞。
（四）明确外貌描写的有序性，安排好描写顺序
曾读过这样一段外貌描写：
弟弟的嘴唇非常薄，一看就是一个口齿伶俐的小家伙。一双眼睛又大又亮，里面盛满了鬼主意和坏点子。鼻子肉墩墩的，显得非常憨厚，这与其他器官表现出来的精明很不协调。两道眉毛浓浓的，呈倒八字向上扬起，为他平添了几分英武志气。
这段文字，就单句而言，每一句都写得具体生动、语感流畅，但把它们的描写对象排列起来，问题就明显地呈现在我们的眼前：嘴——眼睛——鼻子——眉毛，作者的笔忽下忽上，凌乱无序，让读者误以为弟弟的五官挪了位置。
写作之前，先安排好写作顺序，问题就迎刃而解了。外貌描写主要要遵循以下顺序：先整体后局部；写局部的时候：先上后下、先外后内、先实后虚。
二.动作描写
动作描写，就是描绘人物的动作、行为。动作描写，分为两种形式：一是细腻地刻画一个动作；二是刻画某个瞬间，人物所做的连续动作。
（一）使用动词要准确
一个人在运动，有人用“走”、有人用“跑”、有人用“奔”、有人用“踱”、有人用“冲”，还有人用其他动词来描绘，其实对应人物的运用特点，真正准确的词语只有一个，写作时要抓住动作特点，反复推敲，选择最恰当、最准确的词来描绘。
（二）先后顺序不能乱
人在做事的时候，会不停地做出各种动作，这些动作是有序的，先后是固定的 。我们描绘这些连续的动作时，一定要与实际顺序一致，否者，读者就无法理解人物在干什么。比如描绘母亲缝补衣服这一细节。
不考虑动作的先后顺序，写出来是这样的：
母亲将一根黑线小心翼翼地穿过针眼，捏住短而细的线头，快速一拉，针，纫好了。她划了一根火柴，点亮桌上的煤油灯，从线板上抽出一根针，准备给弟弟补裤子上的那条长长的口子。
这样写，我们无法理解事件到底是怎样一个经过，排列好顺序再写，整个经过就清楚了：
划火柴点煤油灯——从线板上抽针——纫针——补衣服。
（三）写出动作的自身特点
任何一个动作，都有以下几方面的特点：速度、力度、方向、状态、声音、效果、动程等，进行动作描写，要把这些特点细腻地描绘出来。
例如：
1.他打了老对儿一拳。（没有写出动作“打”的特点）
2.他对准老对儿的脸，一拳砸了过去。（写出了动作的方向、力度特点）
3.他对准老对儿的脸，一拳砸了过去，快似流星，疾如闪电。（写出了动作的方向、力度和速度特点）
4.他对准老对的脸，以泰山压顶之势，一拳砸了过去，快似流星，疾如闪电。耳畔中只听咚的一声闷响，老对儿像个棉花包一样，瞬间倒地。（写出了动作的方向、力度、速度、状态、声音和效果）
抓住的特点越多，写出来的动作越细腻传神。
（四）细腻刻画伴随核心动作的外貌、小动作、语言、神态、心理
例如:
1.他走到我身边，拍了拍我的肩膀（没有写出与核心动作“拍”相伴随的任何内容，表现力差，语言缺乏细腻生动性）
2.他走到我身边，张开满是老茧、骨瘦嶙峋的右手，拍了拍我的肩膀。（添加了伴随核心动作的小动作以及外貌描写，生动性提高）
3.他凝重地走到我身边，张开满是老茧、骨瘦嶙峋的右手，意味深长地拍了拍我的肩膀：“孩子，人的一生，不顺利的事十之八九，一帆风顺的时候不过一二，你要常思一二，忘掉八九，才能让生命保持一种快乐幸福的状态”（添加了伴随核心动作的神态、小动作、外貌、心理和语言描写,这样，动作描写就变得丰满、细腻而生动了。）
（五）将大动作分割成若干小动作，依次进行描写
例如，爸爸摔上门，扬长而去。（描绘大动作——摔）
将“摔”分割成若干小动作，依次进行描绘，则动作描写会变得更加细腻生动：
爸爸上前一步，抬起右臂，岔开五指，一把攥住球形门把手，向右一旋一拉，整个身子一下子冲了出去，被手指扣动的门，“咚”的一声，重重撞在门框上，他头也不会，气冲冲地扬长而去。
【注意事项】1.动作描写必须为表现主题而存在，不能表现主题的动作描写，没有任何用途。2.动作描写的细腻程度和次数，取决于篇幅的长短，不能抓住一个动作就进行细腻描写，要充分考虑详略得当。
三.语言描写
语言描写，就是刻画人物说的话，或在说话方面的表现。语言是展现人物形象的窗口，在一定的背景下，说不同的话，树立的人物形象截然不同。
（一）语言的种类
在日常生活中，语言有以下五种：第一种，七嘴八舌式语言，你一句，我一句，他一句，围绕一个话题展开，杂乱无章。第二种，交流式语言，大多为两人，一替一句，交替展开。第三种，自言自语式语言，自己跟自己说话，说给自己听。第四种，叹息式语言，没有具体语言内容，只有长吁短叹，唉声叹气。第五种，状态式语言，这是一种没有语言的语言，只描绘一个人的说话状态。
例一：
“明天，我带着画板去，找个景色美的地方写写生！”
“我把姐姐也带去，她有的是鬼点子，让她给我们组织活动!”
“我让爸爸给我们准备个烤箱，中午大家可以吃烧烤。”
“我妈妈明天不上班，让她开车送大家去春游，我们可以快点到达目的地，多玩一会儿！”
班主任一宣布明天要春游，整个教室立刻炸了锅。
上面这种语言，就是七嘴八舌式语言。
例二：
李军：你怎么不回家？
王强：爸爸妈妈都在外面忙生意，回家也是一个人，没意思。
李军：那你上我家吧，我家的房间多，咱俩可以一起做作业，然后一起看电视、玩游戏。
王强：我不想给你的家人添麻烦，家里去了外人，总是不大方便。
李军：无所谓，我父母都是热情好客的人，没有那么多讲究！
上面这种语言，就是交流式语言。
例三：
妈妈站在窗前，望着窗外的夜空，若有所思：“老太太只有这一个儿子，现在患病卧床，最需要儿女的照顾，可是我为什么接她，她坚决不来呢？”失神的母亲似乎在问夜空，又似乎在问自己。
上面这种语言，就是自言自语式语言。
例四：
“哎——”爸爸坐在角落里，望着昏暗的煤油灯，别无他法，只剩下一声声沉重的叹息。
上面这种语言，就是叹息式语言。
例五：
王叔叔，瞪大了眼睛，望着坐在对面振振有词的混蛋儿子，脸色铁青，嘴唇哆嗦着，想说点什么，但此时他一句话也说不出来。
上面这种语言描写，描绘的语言，就是状态式语言。
（二）语言描写的外在形式
第一种，说话人在前，语言在后。这是最常见的形式。
例如：小军一进门，妈妈劈头就问：“这次考试，为什么考得这么差？”
第二种，语言在前，说话人在后。
例如：“以后你别想再让我去给你开家长会，我丢不起那个人！”妈妈指着儿子的脸吼道。
第三种，语言在两边，说话人在中间。
例如：“今天放学后，大家把课后的练习题全部做完！”下课前最后两分钟，数学老师对我们说，“昨天的作业，有的同学没做完，有的同学虽然做完了，但字迹混乱，态度不够认真，今天的作业要杜绝这两种现象！”
第四种，背景+语言交替式。背景，主要交代对话展开的时间、地点，以及对话交流在哪些人物间展开。语言交替部分，不用交代每句话都是谁说的，因为背景和说话内容已经能够让读者知道每句话是谁说的，并且人物对话一替一句，具有规律性。
例如：
放学的铃声刚响，李梅就被班主任叫到了办公室。（背景）
“你母亲病好了么，有没有困难需要帮助？”
“她现在已经能够自己起床上厕所，基本能够自理，有些事做不了，我放学回家做就可以了，谢谢老师的关心！”
“这样你看行不行？这几天你先留在家里，照顾母亲，等她完全康复了，你再来上学，落下的课程我利用周六周日和业余时间给你补上！”
“那真是太好了，妈妈就是担心落下课程无法解决，才逼着我来上学的，这样妈妈就不用担心了，我真的不知怎样感谢您才好，妈妈知道了，一定会高兴坏了，谢谢，谢谢老师！”
第五种，七嘴八舌式。无需交代背景，也不交代每句话是谁说的，语言没有顺序性。
范例同前。
第六种，叹息式。范例同前。
第七种，说话状态描绘式。范例同前。
【注意事项】写作时，大家都习惯运用第一种形式，这样写出来的语言描写，形式单一，枯燥乏味，最好的形式是灵活多变，采用多种描写形式，坚决避免形式单一。
（三）语言描写的作用
在语言描写中，语言有以下几种作用：
（1）直接表现主要人物的情感、人品、情趣、爱好，集中表现文章的主题。
例如：
妈妈坐在儿子对面，沉吟了片刻，语重心长地说：“孩子，任何人相处，就像吃饭用的碗碟，在一起久了，难免彼此磕碰，千万别斤斤计较，不小心伤害了别人，就要道歉，想办法弥补过失，如果别人伤害了你，也不见得人家就是故意的，即便就是故意的，不妨退一步，如果退一步不行，就退三步，古语说，退一步海阔天空，退三步肯定会天高地远，冰释前嫌，记住母亲的话，吃亏是福！”
这段语言描写，直接表现了母亲循循善诱、胸怀宽容大度，集中表现了文章的主题。
（2）侧面人物的语言，具有推动情节发展的作用
例如，下面这段记着采访见义勇为的英雄人物的语言描写，见义勇为者是主要人物，记者则是侧面人物。
记者：面对歹徒，你当时做了什么？
英雄：我抓起一条凳子，就冲了过去。
记者：那一瞬间，你想了些什么，当时一点也不害怕吗？
英雄：看着歹徒拿着刀挟持一个小女孩，看着奄奄一息瞪着一双无助而惊恐的眼睛的小女孩，我来不及想什么，当时只有一个念头，就是我必须把这个小女孩救下了！不过说实话，面对持刀歹徒，说不怕是假的，但为了解救小女孩，没办法，硬着头皮也得上去！
记者：事后，孩子的家长一定感谢你了？
英雄：谁的孩子被救都会感谢的，但咱救孩子，纯属本能，不是为了别人感谢的。孩子救出来后我就走了，我不想让孩子的父母欠下一辈子的情感债务，这样对他们对我都好！
为了集中表现主要人物，将主要人物的行为和精神品质生动地呈现出来，在这段语言描写中加入了对侧面人物——记者的语言描写，正因为有记者的语言推动，才能把英雄人物当时的一言一行一举一动一步步生动再现出来，对侧面人物的语言描写，就是为了推动情节的发展。
（3）侧面人物的语言，还具有交代当时背景，突出主题的作用
例如上面的例子，记者的问话可以这样描写：
记者：当时，歹徒身高体壮，手持寒光闪闪的尖刀，几乎完全丧失理性，处于无理智的疯狂状态，那一瞬间，你想了些什么，真的一点也不害怕吗？
记者的话，后一半是推动情节发展，而前一半“歹徒身高体壮，手持寒光闪闪的尖刀，几乎完全丧失理性，处于无理智的疯狂状态”的作用，就是交代英雄救孩子这一事件发生的背景，侧面突出英雄不畏强暴，不怕牺牲，见义勇为的形象。（理性思维过程是：面对一个寻常的歹徒，救助被挟持人质，已经能表现英雄人物的高尚品质，敌人这么凶残，英雄仍然坚持营救，更能看出他的崇高人品——程度更进一步。）
（四）语言描写中最常见的弊病及修改办法
（1）主要人物语言，选择缺乏目的性和典型性，不能突出主题，就像无目的的唠家常。
例如，两个作者写同一个命题作文《我勤劳的妈妈》，写了同一细节——早晨掀懒床儿子的被子，文中都运用了语言描写：
甲：妈妈冲进屋里，一把扯起我的被子：“晚上让你早点睡，你偏不睡，还和我顶嘴，早晨该起来了，又赖在床上不起来，真可恨！”
乙：妈妈冲进屋里，一把扯起我的被子：“早起的鸟有虫吃，我和你爸爸早晨五点就起床了，该打扫卫生就打扫卫生，该买菜就去买菜，少睡个把小时觉，屋子就干净了，该做好的准备也全部做好了，再看看你，每天早晨不睡到最后一分钟不起床，卧室一团糟，我们怎么养了你这么个懒虫！”
哪个写得好？显而易见，乙写得好。甲写妈妈的语言，选取的内容和主题“勤劳”几乎没有关系，而乙选取的语言，句句都能集中表现妈妈勤劳的品质。二者写的是同一细节，但得分却有天壤之别。
（2）使用没有表现力的“说”、“问”、“答”等动词进行语言描写
这些动词是一类动词的总称。比如“说”，喊、嚷、责问、商量、回答、吼叫、狡辩、谩骂等等都可以用“说”来表达，但其中的任何思想感情，都是“说”这个动词无法表达的。因此，在语言描写中，这些词语尽量不要使用。
不适用这些词语，那么我们用什么来描绘呢？
A.用具有表现力的具体动词来描绘。责问、吼叫、商量，央求、大骂等等词语都可以。
B.用伴随语言的动作、神态、心理来代替，可以单独使用，也可以综合使用。
例如：
a“你为什么还不起床？”妈妈一把扯起我的被子。（用伴随动作来代替问）
b“你为什么还不起床？”妈妈当时非常生气。（用伴随心理代替）
c.“你为什么还不起床？”妈妈脸色铁青，双眼喷着怒火站在床前。（用神态代替）
d.“你为什么还不起床？”母亲一把扯起我的被子，脸色铁青，双眼喷着怒火站在我的床前。 （综合使用——借用伴随动作和神态代替）
C.用语言特点来代替（包括语速、语调、语气、重音、断续、延长、方言等）
例如：
a.“限你一个小时完成作业，然后打扫教室卫生，最后到操场练习长跑3000米，每一项任务都要认真完成，否则，我绝不客气！”班主任的话，就像扣动了扳机的机关枪。（语速）
b.“我怎么知道是谁偷的东西？”李静的声音一下子提升了八度。（语调）
c.爸爸停下了，突然加重了语气：“到底是笔不好用，还是你没有认真练习，你要说准了！”（语气）
d.“你到底是用手开的门，还是用脚踹的门？”教导主任把“开”和“踹”两个字咬得很重。（重音）
e.“我....我的作业.....写...写完了，只是.....只是....我不小心.....落在....嗯...落在家里了....”面对严厉的班主任，小胖的话断断续续。（断续）
f.“杨——晓——舟——，你在哪里？”妈妈对着茫茫的原野，把孩子的名字每一个字都拖得悠远绵长。（延续）
g.“我们假（家）内个（那个）狙（猪）也不乞（吃）习（食），急死我了！”老邓跑到我面前，满嘴透着浓重的庄河味。（方言）
四.神态描写
神态，是人内在的、隐性的心理情绪、情感、心境、态度在人体外表上的状态反应。它通常反应在整个人体的状态上，反应在面部器官上，反应在面部器官的细微局部上。
（一）神态描写与外貌描写的本质区别
外貌，指人的整体、局部、具体器官以及附着物（服装、装饰、携带物体）固有的形与态，不随心理的变化而变化，因此它不能表现人物心理。例如，一个人长着一双大眼睛、一个笔挺的鼻子，眼睛和鼻子不会因为心理的变化而变化，能呈现心理变化的，就不再是外貌描写，而是神态描写。例如，他的眼睛一下子瞪得又圆又大，鼻子歪在一边。而神态描写恰恰相反，它的存在，恰恰为了表现人物的心理，神态直接受心理的影响，人物的心理发生变化，哪怕是细微的变化，也会从神态表现出来。人物的心理包括：心理感受、心理状态、心理情绪、心理想法、心理情感。
（二）神态描写的主要作用
在叙事过程中，直接表现人物心理感受、情绪、心境、想法、态度、情感，以及它们的变化，间接表现文章的主题。
例如：
一见郑屠，鲁提辖周身上下仿佛触了电，亦或是着了魔咒，头发、胡子全都竖了起来，两眼喷着着怒火，整张脸都胀红了。
这一段描绘鲁提辖的神态，直接表现鲁达当时异常愤怒、想把对方撕碎的心理，间接变现鲁达爱憎分明、嫉恶如仇的精神品质。
（三）神态描写的分类
根据神态描写针对的对象差异，可将神态描写分为四类：一、人物整体神态，描绘人物整个身体。二、面部神态，描绘人物整个面部的神情。三、器官神态，描绘某个具体器官的状态。四细节神态，描绘某个器官的细微之处，或身体某个微小之处呈现出来的神情。
例如：
一、哀乐响起来，母亲的下葬仪式开始了。韩医生蜷缩在角落里，背贴着墙，僵在哪里，仿佛是一捆干枯朽腐的秸秆，来一阵微风都能将他吹倒，吹散......... （整体神态）
二、哀乐响起来，母亲的下葬仪式开始了。韩医生的脸瞬间变成一张白纸，白里透着黄，黄里有隐隐地渗着铁青色，所有的肌肉都凝固了、僵化了，所有的神经都麻木了，枯萎了.......（面部神态）
三、哀乐响起来，母亲的下葬仪式开始了。泪水瞬间模糊了韩医生的双眼......（器官神态）
四、哀乐响起来，母亲的下葬仪式开始了。韩医生的嘴角动了动，太阳穴边的“青筋”悄然绽起，就像一条条蚯蚓，在无声地蠕动。（细节神态）
（四）神态描写的位置
1.神态出现的位置
人的神态，总是随着心理的变化而变化：内心喜悦，脸上便笑逐颜开，眉飞色舞；内心忧愁，脸上便愁云密布，眉头紧锁，因此，我们可以得出这样的结论：哪个地方，人物的心理发生了变化，哪个地方就出现了特定的神态。
人物的心理又是什么时候发生变化的呢？面对独特的情境，遭遇独特的经历，人受到强烈的刺激，心理就会发生变化。例如，放学路上，突然遇到一个乞丐，冻死在马路边，衣衫褴褛，面色铁青，骨瘦如柴，身体紧紧地蜷缩在一起，遭遇这种情境，人的心理就会悲伤，人的神情就会发生变化。再如，放学路上，因为没有给对面一个大汉让路，被这个野蛮人打了一个耳光，面对这种独特的遭遇，我们的心理就会变得异常愤怒、委屈，神态必然随之改变。因此我们可以得出这样的推论：经历某种独特的情境或遭遇——人的心理即刻发生变化——同时人的神态随之发生变化，人的神态变化，总是出现在经历某种独特情境之后，或经历某种独特遭遇过后。
2.神态描写在文章中出现的位置
（1）在某个特定的情境之前，独立存在
例如：
站在老屋的门前，爷爷的神色黯然了，苍老的皱纹里流淌着无法言喻的失落和凄凉。
多年无人居住，房顶已经坍塌了两处，摔碎的残砖、断瓦，一堆堆的落在堂屋的地上、灶台上。屋顶、墙上、地上，到处都是高高低低密密麻麻的野草。院墙倒了，大大小小的石头，散落得到处都是。视野所及的各种景象，宛若战后被遗弃了几百年的废墟。
先描绘主要人物（爷爷）看到老屋荒凉情境时的神态，后描绘他看到的荒凉情境。这种写法，是因果倒装式写法。
（2）在某个特定的情境之后，独立存在
例如：
多年无人居住，房顶已经坍塌了两处，摔碎的残砖、断瓦，一堆堆的落在堂屋的地上、灶台上。屋顶、墙上、地上，到处都是高高低低密密麻麻的野草。院墙倒了，大大小小的石头，散落得到处都是。视野所及的各种景象，宛若战后被遗弃了几百年的废墟。
站在老屋的门前，爷爷的神色黯然了，苍老的皱纹里流淌着无法言喻的失落和凄凉。
先描绘主要人物（爷爷）看到的荒凉情境，后描绘他看到老屋荒凉情境时的神态。这种写法，是前因后果式写法。
（3）在某个特定的经历之前，独立存在
例如：
姜亮坐在沙发上，一张兴奋的脸，闪着红光，眉毛、眼睛、嘴角、酒窝，甚至每一个细胞，每一根神经都折射着甜甜的笑意。
刚刚经历的一幕，像过电影一样，一遍遍在他眼前播放：“刮刮卡，中大奖，谁刮谁中奖！”每天放学，他都会从那家彩票站前面经过，但从没想过自己要买几张奖券。在少年的心里，这些东西是给成人准备的，与他这样一个每天只揣着几块钱饭费去上学的孩子，没有半分关系。然而，今天，就是今天，当他再一次路过这里的时候，竟鬼使神差地走进了彩票站，用兜里仅有的两元钱，买了一张刮刮卡。他应该买一根雪糕，或者买一棒烤玉米的，自己为什么偏偏做了另一种选择，他自己都觉得莫名其妙。然而，更让他意想不到的是，他竟然中了大奖——六万五千元大奖！
先写主要人物（姜亮）兴奋惊喜的神态，然后再写产生这种神态的原因——自己的中奖的特定经历。这种写法，也是因果倒装式写法。
（4）在某个特定经历之后，独立存在
例如：
“刮刮卡，中大奖，谁刮谁中奖！”每天放学，他都会从那家彩票站前面经过，但从没想过自己要买几张奖券。在少年的心里，这些东西是给成人准备的，与他这样一个每天只揣着几块钱饭费去上学的孩子，没有半分关系。然而，今天，就是今天，当他再一次路过这里的时候，竟鬼使神差地走进了彩票站，用兜里仅有的两元钱，买了一张刮刮卡。他应该买一根雪糕，或者买一棒烤玉米的，自己为什么偏偏做了另一种选择，他自己都觉得莫名其妙。然而，更让他意想不到的是，他竟然中了大奖——六万五千元大奖！
姜亮坐在沙发上，一张兴奋的脸，闪着红光，眉毛、眼睛、嘴角、酒窝，甚至每一个细胞，每一根神经都折射着甜甜的笑意。
先写主要人物（姜亮）的特定经历——买彩票中奖，后写人物的神态。经历是原因，神态是结果，这是前因后果式写法。
（5）混在外貌描写之中，和外貌描写交织在一起
例如：
奶奶七十多岁了。因为驼背，体型近乎大写的英语字母“C”。斑白的头发，总是梳理得光滑齐整，一丝不苟。饱经沧桑的脸上，一双眼睛，始终传递着愉悦、善意、慈祥，就像西天橘红色的夕阳。身上的衣服，都是过去穿过的，然而从不曾因为陈旧而褶皱或脏乱，奶奶总是把它们洗得干干净净，打理得平平整整。
这部分，整体看是外貌描写，但其中“饱经沧桑的脸上，一双眼睛，始终传递着愉悦、善意、慈祥，就像西天橘红色的夕阳。”是神态描写。在外貌描写当中，经常夹杂着少量的神态描写，我们不能将二者混为一谈。
（6）和动作描写同时进行，附着在动作描写之前，做修饰语
例如：
妈妈兴冲冲地推开门，微笑着将一张满分试卷放到我的面前.........
这段文字主要描写母亲回家的动作行为——推开门——放试卷，捎带着描绘了每一个动作对应的神态，以修饰语的形式，放在动词的前面。
（7）和动作描写同时进行，描绘动作之后，再描绘做这个动作时的神态
例如：
母亲推开门，周身上下透着十二分的兴奋。他三步并作两步走到我的面前，将一张满分试卷放到我的面前，脸上的笑容，鲜花般灿烂。
这段文字，作者主要运用动作描写，描绘母亲回家的过程，先后写了三个动作：推门——走——放试卷。在第一个动作之后，作者进行了神态描写“周身上下透着十二分的兴奋”，在第三个动作之后，再次插入了神态描写“脸上的笑容，鲜花般灿烂”。这种写法就是，以动作描写为主线，在动作描写之后插入神态描写，形成动作描写、神态描写交替穿插的形式。 这种穿插不要形成一步一趋的形式——一个动作一个神态，一个动作一个神态，看起来句式整齐，具有明显的规律性，但读起来语感别扭，因此要适当穿插，间隔穿插。 可以和上面的第（6）种形式，综合运用，灵活多变。
五.心理描写
（一）什么是心理和心理描写
人受到外界刺激，内心首先生成的是感受，在这种感受的刺激下，人的肌肉、神经、情绪会受到影响，生成一种状态， 进而产生连锁反应，产生应对的想法。将它们依次连接起来，就形成了一个“多米诺骨牌”似的链条：心理感受——心理状态——心理想法。这三者合起来，就是人物心理的所有内涵。
比如，一个孩子看到一头狼：最先感觉到的是凶猛、残忍、狰狞，进而内心产生紧张、恐惧 、慌乱，进而心理想法生成——快点离开这里，找个安全的地方。
写作的时候，主要人物，在故事情节的发展过程中，会不断地受到外界的刺激，自然就会对应生成某种明显的心理感受、某种明显的心理状态，产生某种强烈的心理想法。作者根据表达主题的需要，选取这些内容进行刻画，就是我们所说的心理描写。
心理描写，既可以单独刻画心理感受、心理状态、心理想法，也可以任意二者综合描写，还可以三者全面刻画。
（二）心理描写的位置
人只有受到外界的刺激，才会产生鲜明的心理。因此，心理必然在“某个具体的刺激情节”之后产生，自然，心理描写就应该在这些刺激性情节之后进行。这些刺激性情节包括：1.某种超出常态的景物、环境或气氛出现；2.人实施某种意外行为；3.物实施某种意外行为；4.人呈现某种意外的状态；5.某物呈现某种意外的状态；6.某种意外结果出现。
（三）心理描写的具体形式
1.在刺激性情节之后，独立存在，详细描绘
例如：
张小娴刚刚走进小巷，一条大黄狗突然冲了过来。它张着血盆大口，两眼睛喷射着凶光，鼻子上的皮肤、毛发不停的拉动着、扭曲着，震耳欲聋的吠叫声撞击着小巷两侧的围墙，轰轰作响。
这个在都市里长大的孩子，一瞬间慌了神儿，这一刻，她觉得自己的毛发都竖了起来，她想抓一块石头或者找一根棍子保护自己，然而手脚不再听从调遣，整个身体同时变得僵硬起来，什么也做不了。
2.在刺激情节之后，附着在动作描写之前，做修饰语
例如：
一走进教室，李伟发现今天的气氛与往常大不相同：老师站在讲台上，面色凝重地望着同学，一言不发。同学们背着手，笔直地坐在座位上，瞪着眼睛，盯着前面的老师，神情紧张而肃穆。偌大的教室，静得能听到人的心跳。
他不由自主地加快了脚步，小心翼翼地落座，生怕弄出一点声响点燃了老师的雷霆之怒。
战江出品，必属精品
第九要深入理解：六要素的全部内涵
写人，离不开记述人做的事。叙事就离不开六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。然而很多学生并不理解每个要素的内涵。这里做一一说明。
一.关于时间
时间包括以下五个方面的的内涵：
（一）事件发生的时间。例如，1978年夏天的一个傍晚，我到沂蒙山去采访.......
（二）故事情节（构成事件的每个阶段）发生的时间。例如，上午十一半，下课的铃声刚刚响过，教导主任急匆匆走进教室：上午的教学工作检查完了，下午教育局领导还要检查一下我们的课件活动，请大家吃完饭都到操场去活动。（上午写教学工作检查，下午写课间活动检查，两个情节两个时间）
（三）细节发生的时间。例如，爸爸进门的时候，我正小心翼翼地练书法。“当”的一声闷响，弄出的噪音吓了我一跳，我的手一抖，一个笔直的悬针竖变成了随风柳........
（四）整个事件、或某个情节经历的时间。例如，惊心动魄的五天五夜过去了，一场轰轰烈烈的整风运动终于宣告结束。经历过严格考验的人们，又像往常一样，步入了正常的生活，未来还会怎么样，人们不敢去想，也不愿意想，大家只想抓住一切可以放松活着的时间，享受本来就很短暂的生命。
（五）事件过去的时间。例如，这件小事虽然已经过去四年多了，但其中的每个细节，回忆起来仍然历历在目，特别是老人流泪的影像，就像一幅石雕，深深的镌刻在我心坎上，历久弥新。
二.关于地点
地点包括以下四个方面内涵：
1.事件发生的地点。例如：很久很久以前，在终南山上，住着一位老翁，独自一人，靠打柴烧炭为生。
2.事件在不同的发展阶段不断变化的小地点。例如：吃完饭，鲁提辖离开饭店，径直向金老儿的住处走去。
3.事件结束的地点。例如：夕阳，冷冷地斜视着富民广场。衣衫褴褛的乞丐，趴在冰凉的水泥地上，身上的最后一点热量，也被无情的风带走了。
4.展开回忆的地点。例如：西风如咽，暮雨潇潇。年迈的爷爷，无声地坐在客厅的角落里，一双浑浊的眼睛，久久地注视着窗外的风雨，另一个深秋落雨的黄昏，在他的眼前，由朦胧渐渐变得清晰。
三.关于人物
1.主要人物。作者要集中表现的核心人物。在小说中叫主人公。
2.推动情节发展的人物。因为这个或这些人的存在，故事情节才一步步展开。
3.侧面人物。主要人物以外的群众演员，主要人物做某事的时候，他们是旁观者，他们的反应（一举一动）能够突出主要人物的性格、品质、精神。这些人是做陪衬的绿叶。
4.线索人物。不对故事情节发展产生任何影响，没有他（她），故事仍能按部就班发展。这个人物的存在，只是为了将所有的故事或所有的情节，连接成一个整体，保证文章结构完整、严谨。
四.关于起因
起因的内涵，整体分为三方面：
1.整个事件发生的起因；
2.某个情节发生的起因；
3.某个细节出现的起因。
无论哪种起因，都包括两方面：主观原因和客观原因。
（一）主观原因：主要指人物主观情感、态度、认识、感受、想法等对事件的发展产生影响。
例如：
爸爸：“小新，你怎么两天没去上学？”
儿子：“我不想去，我从心理讨厌我们的班主任！”
（二）客观原因，包括以下四个方面：
1.侧面人，对主要人物行为的影响
例如：“今天别去上学了，在家陪奶奶去看电影！”早晨，赵明刚背起书包，准备去上学，便被奶奶拦住了，他无可奈何地叹了口气，不得不留在家里。（赵明为什么没上学？奶奶不让去。）
2.侧面物，对主要人物行为的影响
例如：早晨，赵明兴匆匆来到汽车站，准备坐车去上学。刚到站牌下，就发现站牌上贴着一张公告：通往永泉路的桥梁年久坍塌，通往这个方向所有的公交车全部停运，由此给大家造成的不便，请大家原谅！他摇摇头，不得不转身向家走去。（赵明为什么没去上学？车全部停了。）
3.侧面环境，对主要人物的影响
例如：风，怒吼着，让人举步维艰。雪，打着人的脸，让人睁不开眼睛。气温持续下降，似乎要把周围的一切变成冰块。有经验的老向导望着灰蒙蒙世界，建议大家找个地方宿营，待天气好转再继续前进。（老向导为何建议大家停下来宿营？因为环境太恶劣。）
4.背景条件，对主要人物的影响
例如：爷爷常年卧病在床。爸爸为了给爷爷筹集医疗费，外出打工，从楼上摔了下来，变成了高位截瘫。妈妈不堪生活重复，改嫁他乡，一去不返。七十多岁的奶奶，是家里唯一的支撑，每天种地、喂猪、打柴、做饭、照顾病人，苍老瘦弱的身躯，不知能坚持到哪天。想到这里，泪水早已打湿了小娟的衣襟，她悄悄地撕毁了刚刚送达的录取通知书，扛上铁锹，向田里走去。（小娟为何撕毁了录取通知书？因为背景条件不允许他去读大学。）
五、关于经过
一件事，或者因为时间的阶段变化，或者因为地点的阶段变化，或者因为性质的阶段变化，总会自然分成几个阶段，形成：先做什么——接着做什么——然后做什么——最后做什么这样的分段脉络，这就是事件的经过。
1.事件的经过具有鲜明的有序性。按照时间先后依次排列，不能颠倒。写作可以用倒叙，也可用顺叙，但经过总是按照时间的变化，依次展开。
2.描述事件的经过，详略具有选择性。一件事，分成多个阶段，每个阶段都是复杂的。写作不是逐一将事件的每个阶段都详细而生动地描述出来，这样叙事，就变成了录像似的流水账。作者在写作过程中，要围绕主题，详细叙述描写能集中表现主题的阶段，略写其他不能表现主题的部分，甚至在不影响读者理解整个故事脉络的情况下，可以抛开许多不能表现主题的情节。
六、关于结果
事件的结果，包括四个方面：
1.主要人物行为的直接结局。例如：经过三年艰苦卓绝的奋斗，最后，颜炎以667分的优异成绩，考上了北大，终于实现了自己梦寐以求的理想。
2.相关人物的最终命运。例如：故事到这里就结束了。后来，李帆因为赌博，锒铛入狱。小花离婚后，嫁给了一个朴实的出租车驾驶员，夫妻恩爱，生活幸福。李奶奶康复出院后，回到了家里，和老伴破镜重圆。
3.主要人物带来的影响。例如：从那以后，只要一提及董彪的名字，大家都会迅速改换话题，生怕惹上麻烦，家人受到伤害。
4.核心事件带来的影响。例如：每到夜幕降临，这条小巷便变得异常冷清，连个人影也看不到，甚至连流浪猫、流浪狗也不敢从这里经过。当初那血淋淋的一幕，已经深深地印在人们的心里。
以上各种基本写作理论掌握以后，我们就可以尝试写文章了。根据文章主题的差别，可以将写人的文章分为四类：
一.情感类写人记叙文。文章以写人为内容，以表达情感为核心主题。这种情感包括：作者对文中人物的情感、文中人物对作者的情感以及文中的人物之间的情感。
二.哲理类写人记叙文。文章以写人为内容，以揭示哲理和人生感悟为主题。
三.人品类写人记叙文。文章以写人为内容，以表现人品、褒贬人品为主题。
四.情趣类写人记叙文。文章以写人为内容，以表现人物的情趣、爱好、追求为主题。
战江语文，公益语文