luda 读书素养是认识世界和实践梦想的窗口，是人和人、世界建立感情的桥梁。
台湾公布国际阅读素养(PIRLS 2006)成绩后，从教育当局到学校开始关注培养阅读素养。
「阅读」在过去就有在持续推动，例如语文阅读能力指标中，找大意、比较自己的经验、比较过去读过的材料、预测、归纳和推论、描述风格和结构等。只不过近几年新课纲强调「素养」，更加强化阅读素养的重要性。新北市后埔小学苏琬喻老师指出，「素养」其实是一种能力，旨在让孩子能面对生活上的问题、困难或是挑战，并且具备解决问题的能力。因此，阅读素养除须培养「问题解决」的能力和态度外，同时应该具备「自主」的能力特质。而自主能力的培养，需要透过老师在课程活动中有效引导，以及同侪合作学习的影响才有办法达到，例如教师给予孩子在问题解决的方法，孩子学习后应该进行运用、实践，进一步期望孩子最终有办法将学习的方式延伸到生活上的情境。
此外，阅读素养不只是知识、实践的能力外，同时是个体对环境的敏锐度体现，也就是所谓「感受」。感受不外乎是人和自己、人和人、人和世界间的相处。因此，苏老师认为在阅读素养不仅学到知识、阅读能力外，更重要是自己和文本的互动、甚或是文本和世界的连结，可以培养自己情感层面。
所以，苏老师在专访中对于素养定义倾向于「学生具备自主的能力，能解决自己的问题，并且对于环境、人际间具备情感的觉察」。而阅读素养中的「阅读」只不过是一种媒介，教师采用引导提问与合作学习的教学策略，让学生在阅读课程认识了世界，在真实生活世界的敢于实践和行动，以及升华自己对于环境或是人际间的感受度。
而专访中，苏老师一直提倡合作学习是因为「人是群体生活的物种」，无论是工作上或是生活上，人们都在同一个群体之中。而合作学习是需要靠教育培养的，小组如何分工又可有效地共同产生结果，因此人彼此互动沟通就占关键角色，而互动沟通就是人与人情感交流最佳的时机。
阅读理解策略是须符合阅读心理历程而循序渐进的
对于"阅读策略"，学术界有著不同的论述，PISA阅读素养策略分为为记忆策略、精致化策略及后设认知策略。学习心理学派将适用各种文本阅读理解策略，包括预测策略、连结策略、摘要策略、摘意找旨策略和笔记策略等。但是，贴近教育实务现场是「以课文为本位阅读理解策略」，强调指不舍近求远地另外设计补充教材，也不需花费额外的时间教学，直接融入各年级相应学习策略的教学主张。
亲子共读共学 创造双赢阅读环境
苏老师认为阅读素养的推动是学生由下而上到家长端，透过共读、共学，进而创造双赢优质阅读环境。苏老师会透过家庭作业活动，例如让孩子将一段课文念给家长听，或是与家长进行讨论，让亲子间有一些互动，无形中家长会知道学生的学习状况，同时让家长产生对孩子学习的好奇，从而愿意接触，并共好陪伴学习。
而苏老师给家长在培养孩子阅读素养的建议，就是不要只是把书丢给孩子而缺乏陪伴，诚如阅读是一种人类情感的交流的媒介。再者，不要跟孩子强调「大量阅读」，因为「大量阅读」并不等于「读懂内容」，好比「看」了一整本原文书，但是却看不懂里面的内容。阅读很重要一部分就是「理解」，因此对于阅读家长的态度是急不得的。
最后，苏老师在班级的班书区域实务观察中，发现班书的厚度稍厚，或是不那么有趣的标题书籍时，学生会想放弃不去阅读时，苏老师都会引导孩子从标题着手，启发对于阅读的好奇心与兴趣，产生持续阅读动力的成功经验。因此，推荐家长进行「亲子共学」培养孩子阅读兴趣，透过拿一本书或是一篇文章，看看书的封面或是文章标题，做些「大方向」的讨论。其实，家长与孩子透过讨论过程中，是可以激发孩子对于书的兴趣，进而想要走入阅读世界。
「提问策略」是有效培养阅读素养的鹰架
阅读素养的教学活动部分，如何为引领学生思维，透过提问作为框架，帮助学生深入理解文本。苏老师说明提问技巧是许多教师现在素养导向教学的挑战，其自己还是不断的学习「如何将问题问好」。在阅读素养提供三次阅读策略中，例如读一读、找一找、说一说、想一想等当作基本提问的指引。苏老师指出，一个好的提问有几个基本步骤：首先是对于文本内容有一定深度的了解，才可以问深入的问题；其次是设计的问题是可以帮助学生「抓到」一些可能被遗漏的细节，更甚是让学生更理解被忽略的地方，其所代表更深层的意义。最后，就是透过问题的答案，可以贯穿和表达整体文本的核心，提问完后可以让学生将整篇文本整个连结起来。
访谈对象：新北市后埔小学 苏琬喻老师
责任编辑：陈芊妤
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