鲁达 40分钟一堂课上得怎样？教师教得如何？学生学得如何？教学活动的效率和质量如何？教学目标的达成程度或由学生智能身心发展变化所体现出来的教学效果如何？
我们需要对自己的课有个正确的意识和评价，要虚心听取和接受同行及学生的评价。作为一名教师同时应该具备评课的能力。
一、什么是评课
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断，属于教学常规活动。它与备课、上课、说课、听课共同构成一个完整教学工作过程体系。课堂教学评价时教学评价的基础，也是核心。通常包括备课评价、上课评价、辅导评价、作业布置与批改评价、考查与考试评价。
二、评课的目的和效能
评课的目的是为了客观地判定教师课堂教学水平以及用不同的教学方法和教学内容所产生的教学效果,以提供教学反馈信息,改进教学,促进教改,提高教学质量。
1、客观地认定教师的教学效果
这种效果不仅反映在师生教学活动的质量和水平上,更集中地体现在学生学习的结果怎么样,即其认知.情感和技能发生了怎样的变化。这种教学效果的认定也不仅是要作出好、中、差的区分或判断,更重要的是要说明由于课堂教学中的哪些因素或自变量,在经过怎样的组合和变化后而产生了这样的结果。
2、诊断教学疑难,改进教学
教师上课虽然经过了较充分的准备,但到了课堂上教学内容组织得是否合理,难点和重点处理是否得当,教学方法运用是否有效,哪些内容学生掌握得好些,哪些掌握得差些,不同层次的学生各存在那些不同的问题和障得，教师解决得是否得力有效,教师自我意识、心理素质和教育机智怎样等等,都需要通过评课,找出症结、原因和对策,以利今后改进教学。
3、提供反馈信息,促进学生学习
评课结果不仅为上课者所关注，也是学生关心的问题。因为学生可以从中获得自己在本节课教学内容的学习上成效的大小、进步的快慢、距学习目标的远近等等信息，从而对进一步学习起到或者强化或者矫正的作用。
3、激励教学者，促进教学改革。
对被评者是一次再学习、再提高的过程，具有激励、导向、诊断、反馈的功能，通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，同时引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，提高教师们运用教学理论、教学方法的能力。对教学改革具有推动和促进作用 。
三、评课的原则
1、过程评价与结果评价相统一原则
评课,既要看投入,更要看产出；既要看过程怎样,更要看结果怎样；既要看工作水平,更要看效果水平。前者是后者条件和原因,后省是前者的归宿和结果。忽略了后者,就失去了根本；忽略了前者,就失去了前提,必须兼顾起来。
2、教的评价与学的评价相结合原则
它体现为:1）教法与学法相统一,教法要顺应学法,暗示学法或指导学法;
2)教的效果与学的效果相一致,前者要由后者去体现,后者要通过前者去实现.教的活动与学的活动相协调，教为学服务,学为教鼓舞,“教是为了达到不需要教”，让学生不仅学会而且会学。评价,必须以二者高度和谐为最佳标准。
(3) 定性评价与定量评价相结合原则
定性评价是一种模糊性的整体的性质描述,它虽不精确，但能把握住基本倾向；定量评价是运用数据统计的量化评价方法,使评价变得更具体更精确,但复杂的课堂教学因素及现象很多是难以量化的。所以科学化的评价方法是将二者有机统一起来,作到优势互补,相辅相成。
(4)客观公正与因人制宜，相统一原则
教学评价必须采取客观的实事求是的态度而不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩。
①要保证评价标准的客观性,一旦确定下来就不得任意改动;
②要保证评价态度的公正性,一视同仁，不带主观成见和偏见。
所谓因人制宜，不是衡量标准的制宜,而是评价方式、方法和表达分寸的制宜、教师的年龄、性别、气质和性格等各不相同,评价时采用的形式、语言甚至语气也应随之有所区别,换句话说就是要讲究策略,目的在于保护积极性。
(5)全面评价与重点评价相结合原则
评课,既要做到整体考查,看到教学的各方面要素及其组台运动的各个环节,又不宜面面俱到,蜻蜓点水,什么问题都谈得不深不透不痛不痒。而是要突出重点,抓住关键,解决一两个有价倩的问题.但是这种重点问题又离不开整体观照,离不开总体评价的大前提，这样才能形成客观而完的意见。
比如教学任务的完成情况，首先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行。课堂教学目标，一般由三个方面组成：ⅰ知识目标ⅱ能力目标ⅲ思想教育目标，即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标的确定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内容。
（6）导向性原则
课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的向导。
四、评课的内容
1、评教学目标
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。
分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、分析课堂教学设计的思路、程序和结构。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡。
评教学思路，一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际;二看教学思路的层次，脉络是不是清晰;三看教学思路的设计是不是有一定的创造性，新鲜、引人入胜;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法，以及它们之间的联系、顺序、时间分配。
在教学环节的时间分配上，要看:教学各环节时间分配和衔接是否恰当，避免前松后紧或前紧后松，讲与练时间搭配是否合理;教师活动与学生活动时间分配，是否与教学目的和要求一致;学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理，不同程度学生活动时间的差异;非教学时间所占的比例。
3、评教材处理。
评析一节课还要看教材的组织和处理，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。讲授过程是否准确、科学，抓住了关键。教学过程是否规划全面，是否在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系。
4、评教法。
即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结。
5、评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。能否科学地选择教学策略教师角色能否较好地转变：师生平等；学生学习的引导者、合作者、参与者；学生能力发展的促进者。是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落到“教”学生“学”。能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。促进学生主动地、富有个性化地学习。
6、评教学过程。
即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
7、评教学效果。
1）教学效率:学生思维活跃，气氛热烈;受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成;有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
2)课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
四、评课中应该注意问题：
评课要有准备，切忌信口开河。要言之有物，有理有据。要针对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的高度。听课时发现的问题或经验，评课时要积极地进行仔细的分析研究，找到联系，揭示本质。真正发挥评课的意义。