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例谈写作训练在初中英语阅读教学中的渗透
蒋建华
摘要：写作是许多学生英语学习过程中的一大难题，缺乏系统的写作训练是导致学生写作困难的根本原因。阅读可以为写作储备语言知识，积累写作素材，提供文本框架。笔者积极尝试在阅读教学中渗透写作训练，把写作训练贯穿于阅读教学之中，在培养学生阅读能力的同时，开展多种形式的写作训练，组织对阅读文本中与写作相关的话题、词汇、句型、语段和语篇等训练，促进学生写作能力的提高。
关键词：阅读教学；写作训练；语言输入
一、问题的提出
在英语听、说、读、写四项语言技能中，学生普遍认为写作难度最大。许多学生的作文问题突出：内容支离破碎，缺乏连贯性；词汇贫乏、句式单一；不会使用主题句与支撑句组段等。笔者认为，导致这些问题的原因主要有：一是教师对写作教学认识模糊，初中教学阶段很少开设专门的英语写作指导课，缺乏系统的写作训练；二是写作教学往往是孤立的，阅读教学中，教师往往把重点放在词汇、句型、语法学习以及文本分析上，阅读教学与写作教学分离，写作训练的量不够。阅读是学生英语学习的主要输入途径，而写作是语言输出的一种方式。大量的阅读虽然保证了语言的输入，但外语学习条件与二语习得不同。为了使语言输入真正在语言输出中得以体现，教师要创造一切机会，使学生在输入的基础上进一步内化相应的语言结构（曹敏，2011）。学生可以通过阅读了解相关的社会文化知识，培养语感，丰富思想，积累素材，同时学习写作方法和技巧。
在阅读教学中，组织学生进行以语言实践为核心的写作训练具有许多优点。首先，有利于促进学生内化语言知识。Swain提出“可理解输出”（comprehensible output）假设，认为包括写在内的语言运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的（Swain，1985，转引自王初明 等，2000：208）；其次，有利于增强学生学习的内驱力。学生在有效理解语言输入的基础上，通过写作训练运用所学知识，易养成有针对性阅读的习惯，并积极参与学习和表达；第三，有利于学生形成有效的学习策略。通过文本学习，学生可以把握文章的结构，学会不同的表达方法，让学生体会到写作有章可循，这样既训练了学生的写作能力，又促使学生学会学习，改进学习策略；另外，也有利于教师检测学生学习的效果。教师通过学生的作品了解学生新知识的掌握情况，从而可以改进课堂教学方法，提高课堂教学效益。因此，在阅读教学中渗透写作训练，可以让学生学以致用，有效促进学生提高阅读和写作能力。
下面以译林版初中《英语》7B Unit 2 Reading教学为例，介绍和分析写作训练在阅读教学中的渗透。本单元话题是“邻居”（Neighbours），文本是一篇对话式阅读材料，对话发生在埃米（Amy）和西蒙（Simon）之间，内容是关于西蒙（Simon）居住的社区环境及各种志愿活动。为了探讨阅读教学中渗透写作训练的具体做法，我们组织了阅读与写作结合的专题研究活动，尝试把阅读教学与写作训练相结合。两位英语教师分别执教了阅读课的第一课时和第二课时，以验证渗透写作训练的阅读课能否有效地提升学生的语言表达能力和写作能力。下面就两节课中的一些做法进行详细分析。
二、渗透写作训练的具体做法
（一）强化词汇学习与积累
词汇是说话、写作的基础，是衡量一个学生英语语言能力高低的关键，词汇在英语写作中的重要性不言而喻。学习词汇不只是了解单词的意义与功能，更重要的是利用词汇完成阅读、听力和写作任务（鲁子问、王笃勤，2006：68）。词汇教学应与听、说、读、写技能相结合。在阅读教学中，教师可以利用实物、手势、图片等直观手段创设情景，引导学生理解阅读文本中重要词汇的意义，组织多种多样的学习活动，同时要为学生创设真实的语境利用词汇进行句子或段落的写作训练。
［教学片段1］
利用社区活动情景呈现词汇，引出本课话题，呈现阅读文本中的部分词汇。如：neighbourhood, community centre, problem, engineer, broken, check, fix, volunteer, skill等。在理解单词含义后，教师呈现一些图片，要求学生用这些单词来描述图片。如：Look at the picture. The community centre is having a volunteer activity in the neighbourhood. Neighbours have all kinds of problems. Volunteers can help them solve these problems.
［评析］师生通过谈论社区活动引出本课话题，真实自然，容易激发学生的兴趣。本课词汇较多，教师通过图片、对话等情景呈现词汇，引导学生模仿、理解，并组织学生尝试运用句子表达图片内容，这样既提高了词汇记忆的效果，又训练了运用词汇进行表达的能力。
（二）强化句子理解与运用
句子是表达思想的基本语言单位，要进行英语写作就必须学会写完整的句子，学会运用各种句式结构。但是大部分学生为了避免写作中出错常常使用简单句，而不采用复合句，结果造成作文句式结构单一。针对这种情况，教师应充分利用阅读文本中的句式，组织学生不断模仿和运用，逐渐锻炼和培养学生使用多种方式表达意义的能力。句子训练是进行写作的一种基本形式，也是开展写作的基础，这方面的训练结合话题内容进行则更有效。本单元话题是社区志愿活动，教师就文本中的基础语言和内容展开了如下训练。
［教学片段2］
1. 学生仔细阅读对话，根据对话内容完成下面的信息表。
参考答案：You can ask a computer engineer to check it.
The bicycle is broken.
Some college students are ready to help.
Old people need care.
2. 根据上面的表格内容，用连词if合并句子，叙述社区居民的问题及解决办法，要求意思完整，并且要求学生尝试在句前加上所住的小区。
如：I live in Sunshine City. If my computer is broken, I can ask a computer engineer to fix it.
［评析］教师首先让学生根据对话内容完成表格，这就需要学生能及时捕捉文本中的信息，并进行口头表述；其次，教师组织学生用if合并句子，学生需要根据两句话之间的逻辑关系区分出主从句；接着，组织学生复述表格信息，要求学生尝试在句前加上自己所在的小区，学生的表达就成了语段，这样的活动设计有助于学生形成语段意识。本环节中，学生快速获取了文本信息，掌握了对社区居民生活中的问题及解决办法进行表述的能力，也积累了单元话题的写作素材，为学生后面的写作奠定了基础。
［教学片段3］
教师利用图片和生活情景，组织学生重点学习对话文本中的部分词语和句型。
（1）教师利用手表，学习“There is something wrong with ...”的用法，如：There is something wrong with my watch. 然后介绍不同的表达方式，让学生用不同的结构来表达，学生说出了这些句子：
Something is wrong with my watch.
My watch doesn’t work.
My watch is broken.
（2）通过创设情境，学习“ask sb. to do sth.”的用法，同时扩展了“invite sb. to do sth., tell sb. to do sth., want sb. to do sth.”等句型。先组织学生进行口头训练，再完成下面的句子：
①这女孩将请人修她的自行车。
The girl is going to her bicycle.
②我们将邀请家长来参加我们的活动。
We’ll take part in our activity.
②艾米想要我晚饭后和她一起散步。
Amy with her after supper.
（3）呈现一组句子，让学生归纳单词help的用法。
The volunteers can help us with all kinds of problems.
Some college students can help you with your homework.
This weekend they will help the old clean their flats.
［评析］阅读文本中包含很多语言点和表达结构，组织学生理解和运用是英语阅读教学的任务之一，这对低年级学生显得尤为重要。教师采用了一句多译、口头翻译和情景理解等方式引导学生感知、理解、探究和归纳用法，避免了语言点枯燥和单调的教学方法。写作起步阶段让学生模仿文本中的重点词组和句型练习造句是一种快捷而有效的写作训练方法。
（三）组织语段训练与表达
语段是语篇的主要组成部分，要培养学生的写作能力，提高学生的语段表达能力是关键。语段训练是建立在相关主题句描写的基础上，这个阶段要训练运用连接词的能力，还有行文逻辑、语气和思维习惯的处理（南红，2012）。在教学中，教师要引导学生仔细阅读，获取文本信息，学会用简洁的语言表达文本内容。本课是对话式阅读，因此教师组织学生把对话式的语篇变为独白式的语段，这样的活动既能培养学生的思维和归纳概括能力，又能提高学生的语言表达能力。
［教学片段4］
请学生根据下面的提示词，用一段话简述西蒙的社区生活：
There is ... in Simon’s neighbourhood. It’s ... Some social workers ... Today Simon is going to ... because ... His cousin Annie’s ... , so she ... If Simon has some problems with ... At the weekend, some people from the centre ... It sounds ... I think Simon is ...
［评析］学生掌握对话内容后，教师运用对话文本信息组织语段，输出训练，这样有助于学生巩固文本内容，同时训练了他们表达的条理性和逻辑性，为接下来的讨论和篇章写作奠定坚实的基础。
［教学片段5］
组织学生分组根据下面的三个问题进行讨论，然后汇报交流。
Would you like to help your neighbours?
What can you do for your neighbours?
Can you tell us something about your community centre?
［评析］这一环节要求学生利用学到的语言知识，结合自己社区的实际，开展讨论并用自己的话汇报交流。这一过程给学生极大的启发，并拓展了他们的想象力和创造力，这就自然实践了从语言输入到语言输出这一转换过程，为学生语段的表达提供了可能。
（四）组织语篇写作与赏析
语篇是写作训练的最终目标，学生将所要表达的内容通过语篇呈现给读者。就语篇而言，好的语篇不等于正确无误的语言，而是好的思维展现。写作是一项复杂的脑力劳动，语言的运用、语篇结构、叙述的逻辑性等各方面都能反映出作者的思想、态度、文化素养等。
［教学片段6］
提供某小区中三位弱势人员的情景及图片，要求学生分组并选择其中的一个话题，设计爱心活动方案。
各小组选择自己所关注的话题进行讨论，然后写出爱心活动方案。要写一篇关于社区生活的语篇，学生需要熟练掌握有关词汇和句型，有条理地表达具体内容，这就促使学生尝试运用从文本中学到的词汇、句子和语段进行写作任务。下面是部分小组的作品：
A. Our group would like to help Uncle Wang because he can’t see anything and he lives alone. First, we can take him to Tianmu Lake. Second, we can teach him to sing English songs or buy him an MP4. Third, we can read newspapers for him. Fourth, we can help him to cross roads. Fifth, we can help him to clean his flat. I think he will be happy when we help him.
B. Our group would like to help Granny Li because she is very old and she feels lonely. We’ll help her to clean her house and do some shopping for her. When she is unhappy, we can take her to Yanshan Park. When we are free, we will wash clothes for her. I think she won’t feel lonely any more.
C. Our group would like to help Xiao Ming because he is only 9 years old and he doesn’t have any friends. We’ll help him with his homework when it is too hard. We can also make friends with him. At the weekends, we can take him to the park to fly kites or play football. After that, we can buy some toys or some food for him. I think he will be very happy and we will be very happy too.
［评析］根据本单元的话题和对话内容，教师设计了写作任务。人物来源于现实生活，学生有话可说。首先，组织学生四人小组讨论“要帮助谁？可以做什么”，然后让学生根据讨论结果进行活动方案设计，最后呈现方案，并组织学生共同评析。经过阅读过程中环环相扣，层层递进的写作训练，学生的写作能力有了很大提高。
三、教学思考
阅读教学中渗透写作训练，学生的阅读目标不再停留在理解层面上，而是提升到了运用实践层面，这样既提高了学生的写作能力，又促进了学生的英语学习。有效组织阅读与写作相结合的训练，笔者认为要注意以下几点：
（一）遵循语言学习规律
学生语言能力的发展具有一定的阶段性，写作能力的发展也同样如此。因此，阅读教学与写作教学的结合训练要由浅入深，循序渐进，逐步提高，符合语言学习规律。设计的训练活动应体现最近发展区原则，符合学生的认知水平，能调动学生参与其中的积极性，确保达成教学目标。
（二）处理好输入与输出的关系
阅读与写作密不可分。语言的输入和输出涉及不同的认知过程，输入的重点在于对意义的理解，而输出要求学习者在理解意义的基础上，更加注意语言的形式。但当输入的信息就是输出的信息时，意义的理解和语言形式等都会被分析加工，输入和输出的质量都会提高（宗兆宏，2011）。只有语言输入大于语言输出，语言输出才成为可能。为了提高学生的表达能力，大量的语言输入是必须的。学生在阅读中获取信息和知识，通过联想、思维、理解和记忆等方式对信息进行分析、筛选和创造，内化语言，形成自己独特的表达方式。只有充分合理的输入，学生才能有话可说，有效完成各项写作任务。
另外，教师要处理好口头训练与写作训练的关系，口头训练是提高语言技能的一个重要方面，也是写作的前提。在组织训练时，教师可先安排口头输出训练，再开展写作输出活动，使学生在不断内化所学知识的过程中逐步提高写作能力。
（三）依据文本设计针对性训练
写作训练是在阅读的基础上展开的，是对阅读内容的延伸和拓展，而不是阅读内容的简单重复。如果阅读文本的话题贴近学生生活，符合学生的认知水平，那么教师就可以基于阅读文本进行教材二次开发，对文本话题进行写作训练（董越君，2012）。教师应针对不同的阅读文本设计有针对性的写作训练。训练形式要能调动学习参与学习的积极性，在活动中组织理解、记忆和运用语言，培养良好的阅读和运用英语习惯。教师要以阅读材料为范例，向学生介绍、演示、指导写作方法，使学生的写作有章可循，便于学生顺利完成写作任务。
（四）创设生动的教学情境
从认知规律的角度来看，直接传授的知识学生很难真正领会，而从实践中得出的经验或者教训则令他们印象最深，但是实践训练必须生动丰富、贴近生活实际（沈君，2009）。创设与学生生活息息相关的情境，能激发学生的写作兴趣，帮助学生表达、反思自己的生活世界。在英语写作训练中，教师要找到教学内容和学生生活的交叉点，充分挖掘素材、激活他们的思维。这样，学生的写作内容才会更加丰富、生动，遣词造句能力和逻辑思维能力才能不断提升，才能有更加真切和愉悦的写作体验。
（五）突出学生的主体地位
教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师应充分发挥学生的主体性，引导他们积极参与。教师根据阅读与写作的特点，设置不同的任务，确保每位同学都有机会、有能力参与活动，让不同层次的学生都得到相应的提高。活动形式力求做到个体活动与小组活动相结合。教师要充分利用好小组活动，让学生在讨论互动中得到启发和提高，形成互帮互助的学习氛围。对于文本中的焦点或疑问，教师可以对学生进行适当点拨，提高他们的悟性，形成积极参与的愿望。另外，教师要设法提高学生英语学习的自信心和主动性，让学生体验到语言学习的成就感。
四、结语
阅读教学是学生英语学习的主要渠道，阅读文本中有很多与写作相关的话题、词汇、句型、篇章结构，可以用来作为写作的素材。本文尝试将写作训练渗透到阅读教学中，并通过具体的教学案例详细阐述了如何在阅读中实施从词汇、句子、语段到篇章的写作训练。阅读与写作相结合不仅能让学生在阅读中有效提炼文本材料，把文本中学到的知识应用到写作任务中，同时这样的过程既能促进学生理解阅读文本，巩固所学知识，形成概括和综合能力，又能帮助学生学会有效表达思想、如何遣词造句、布局文章结构，掌握英语写作的技巧和方法，从而全面提高学生的英语写作能力。
参考文献
［1］ 曹敏. 以读促写 循序渐进 ［J］. 中小学外语教学（中学篇），2011（2）.
［2］ 董越君. 利用阅读文本有效拓展写作教学［J］. 中小学外语教学（中学篇），2012（6）.
［3］ 鲁子问，王笃勤. 新编英语教学论［M］. 上海：华东师范大学出版社，2006.
［4］ 南红. 利用英语阅读理解提高写作能力的探讨［J］. 中小学英语教学与研究，2012（7）.
［5］ 沈君. 参照英语课本提高写作能力［J］. 中小学英语教学与研究，2009（7）.
［6］ 王初明，牛瑞英，郑小湘. 以写促学［J］. 外语教学与研究，2000（3）.
［7］ 宗兆宏. 通过写英语阅读笔记提高英语读写能力［J］. 中小学英语教学与研究，2011（6）.
Examples and Thoughts on Writing Training in English Reading Teaching in Junior High Schools
Jiang Jianhua
Abstract: For many junior high school students writing is a big problem in English learning. The author thinks that the main cause is their lack of writing training. Reading can provide enough linguistic knowledge, writing materials, and some text frames of writing for students. Therefore, the author tried actively to integrate writing training in reading teaching. They carried out various forms of writing training. The results show that it’s effective for students to improve their writing ability by writing sentences, paragraphs, and passages step by step in reading teaching.
Key words: teaching of reading; writing training; language input
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第9期）