鲁达 打破年龄、班级限制，提供适宜材料——
混龄游戏越玩越有瘾
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期。在幼儿园中户外游戏是儿童日常锻炼的一个重要环节，也是动作发展、生活能力和社会适应能力的一个有效锻炼途径。但是，如何开展有效的户外游戏活动，既能发展幼儿的走、跑、跳、钻、爬、攀登等技能，又能让幼儿自由选择活动项目，自主操作游戏材料呢？
幼儿心声：为什么不能玩自己喜欢的游戏
户外体育活动时间到了，中（1）班的孩子们在去活动区的路上，激烈地讨论着自己今天想玩的游戏和自己喜欢玩的游戏材料。但今天活动的内容是滚圈，孩子们在教师的组织下有序地玩了几分钟，慢慢地开始心不在焉了，有的开始和同伴聊天，有的开始观察别的班级的游戏内容，还有的孩子甚至跑到别的班级去了。教师虽然马上增加了游戏难度，想要重新点燃孩子们的游戏兴趣，但没什么效果。
在集体户外游戏中不难看到这样的户外游戏情况，游戏项目、材料完全由教师进行组织和安排，当我们试着读懂孩子的内心时，就不难听到孩子的困惑：为什么我只能参加老师规定的游戏活动，不能参加自己喜欢的游戏活动？为什么每天只能玩一种活动材料，而不能多玩几种？为什么我不能和其他班的小朋友一起玩？
而教师也同样有自己的困惑：在短短半小时的户外活动时间里，该如何组织活动才能让每个孩子都兴趣高涨地投入游戏中？如何提升游戏的层次性，才能让不同能力的孩子都能得到锻炼？游戏活动材料如何根据孩子的喜好和游戏进展进行准备？
带着这些困惑，在研论和观摩学习中，教师发表了自己的想法，大家决定重新将户外活动的场地和空间进行规划设计，为了做到尊重孩子的发展规律、年龄特征和学习方式，决定开展混龄组合式的户外自主游戏活动，打破年龄、班级限制，扩大孩子之间的接触与交往范围，让孩子在活动中与不固定的同伴游戏，提高孩子的交往技能，满足孩子身心发展的需要。
分层提供材料满足不同年龄幼儿游戏需要
场地设计好后，教师分成小组，对自己负责的游戏区进行包干式管理，并要了解自己负责的区域内大、中、小年龄段幼儿的发展目标，以便提供适度的帮助和支持。
场地情境富有趣味性。根据场地特点和孩子的动作发展需要，场地分为奔跑区、钻爬区、投掷区、体能训练区、大型器械区、综合游戏区等。因为游戏情境的创设能直接影响孩子参与游戏的兴趣，所以每个游戏区都有相应的情境主题，如：森林情境、海洋情境等，根据不同年龄段的特点设置不同难度的游戏情境。如在钻爬区，教师设计了“虫儿逃生”的游戏情境，孩子们带着虫儿的头饰要钻过不同难度的网，大班幼儿钻爬能力强，教师就会将网调整到相对低的位置，增加孩子的挑战欲望，而中班幼儿能力相对弱，就要适当将网调高。
器械摆放体现合作性。在每个游戏区，既有适合大班幼儿的器械摆放，也有适合中小班幼儿的器械摆放。在平衡区，教师设计了两组平衡木，一组高的平衡木搭配轮胎让大班幼儿游戏，一组低的平衡木搭配小木墩适合中小班幼儿游戏，将两组平衡木并排放置，还可以起到“以大到小”的作用，一方面潜移默化地培养了大班幼儿的接纳意识、责任意识和规则意识；另一方面也激发了中小班幼儿积极参与户外活动的兴趣。
除此之外，孩子们还一起合作收摆游戏材料，在投掷区里有许多大小不同的沙包和塑料筐，需要孩子们和教师共同合作进行摆放，孩子们可以商量摆法，在相互合作中沟通了情感。
材料丰富多样带有层次性。混龄组合式户外自主游戏多样性的特点，首先体现在材料的多样性上。材料的提供也是孩子选择游戏项目的重要因素，为了增加区域活动内容的趣味性和多样性，教师每次在活动前都要仔细思考，设计出适合不同年龄阶段幼儿喜欢的游戏情境，让他们挑战不同的难度。在活动区内投放数量充足、种类多样、具有层次性的活动材料。如投掷区投放了投掷框、纸球、沙包等重量不同的投掷工具，以保证每个幼儿都有材料活动。平衡区投放大小、高矮不同的平衡木，粗细不同的饮料罐和奶粉罐等。钻爬区投放高矮不同的网、大小不同的障碍物等。
引导和评价是教师最重要的指导策略
在户外混龄组合式自主游戏活动中，引导和评价是教师最重要的指导策略，以什么角色介入、从什么角度指导和评价，将直接影响孩子在活动中的表现和游戏是否能有效展开。
在规则保障中自主选择游戏。既要让孩子完全自主地选择游戏又要保障活动有序进行，建立一定的规则是很有必要的。教师给每个活动区都设立了区域标志牌，用不同颜色的手环提示各区域活动的人数，从而保证孩子有足够的活动空间与适宜的密度。
运动会有精彩的开幕式，户外活动也可以有一个入场准备和开场预热，我园整个户外活动都以音乐贯穿，入场音乐响起后根据年龄段依次入场，进行难易不同的热身活动，然后自主选择手环开始游戏。当听到舒缓的结束音乐声时，再回到入场区一起做放松运动。
灵活调整游戏难度，激发幼儿游戏兴趣。由于孩子存在的年龄差异、个体差异，能力发展也各有不同，这就需要教师现场采取灵活的调整方式，使游戏活动和运动器械难易适合孩子的发展，教师俩俩搭配，一人负责游戏指导，一人负责器械指导，并根据孩子的需求灵活进行调整，以满足探索欲望。如:在体能训练区，教师起初仅仅提供一种难度的轮胎摆法，但在活动中，教师发现这种摆法只能满足中班幼儿的运动需求，于是马上将轮胎调整成两组，增添了其中一组轮胎的数量，并调整了高度，这样适时的调整，增加了大班幼儿的挑战兴趣。
师幼互动，消除幼儿紧张心理。在游戏活动中，负责器械指导的教师除了要指导孩子游戏，还应该以玩伴的身份扮演情境中的某个角色，加入到孩子们的游戏中，发挥带头作用，和孩子们一起比赛、一起玩耍，这要比站在一旁告诉孩子们该怎样玩的意义要大。
如在体能训练区“通过地雷阵”的游戏中，孩子们因为紧张而不敢游戏，教师就以队长的身份鼓励引导孩子们一起匍匐前进，消除孩子们的紧张心理。游戏中教师要善于观察孩子，孩子需要什么角色，教师就扮演什么角色，通过语言暗示和行为暗示，帮助孩子提高探索能力。
游戏不忘安全意识。由于活动场地大、孩子的安全教育和自我保护意识必不可少，教师除了要进行常规的安全教育，在户外游戏活动现场，还要清楚自己负责的区域内幼儿的人数，做好登记和记录，并在活动中对孩子的危险动作及时加以正确的引导。
在混龄户外游戏中，教师可以采用视频记录的形式跟踪拍摄孩子的游戏过程，通过视频的收集、回放、研讨，分析孩子的个体差异、游戏的方式、合作能力及游戏水平等方面的发展，探讨教师如何提供游戏材料并给予游戏指导与支持。（作者：叶月敏，单位：浙江省宁波市鄞州区首南街道中心幼儿园）
《中国教育报》2016年11月27日第2版