鲁达 
教师的工作很辛苦。教师的能力水平也相差悬殊。但即使你是很优秀的教师，在考核中，也不一定就能名列前茅。领导认可的，考核优秀的，也不一定就是最优秀的。
这是因为，教师是做学生的思想灵魂工作的。这和工人加工了多少个零件，农民种了多少地，亩产多少斤，装卸工扛了多少袋水泥，建筑商建筑的大楼的质量好坏，都是有截然不同性质的。
而我们，偏偏要用看起来几十几百条很详细的，其实很不科学、无法操作的所谓的标准去考评所有的教师。甚至很大程度是凭领导的个人感觉喜好去评价教师。所以，就出现了大量的考核晋级不合理不公平的现象
可以这样说：根本就没有适合不同年级、不同班形、不同学科的科学的令人信服的教师考核方案，谁也拿不出来。具体情况是非常复杂的：大班和小班，接乱班差班和接好班的，教低年级和教高年级的，当班主任和当科任的，每周上二十节和上十节课的，教副科和教主科，教师和行政人员，城镇和边远山区。错综复杂，你能拿出一个，即科学、可以操作、又适合所有人的考核方案？这样的方案，根本就不存在。何况教师工作，也不单单是知识传授，还有能力培养，德育教育，劳动能力，习惯养成等很多方面。
于是，就出现了看起来非常全面，其实即不科学又没法操作，很荒谬的很繁杂的考核方案。
其结果就是，严重挫伤了教师的积极性～干的好也不一定能晋级，能考评优秀，能被领导认可。导致拉关系，搞歪门邪道，滋生腐败。
那是不是就不要考核了？当然不是。但我们必须转变思路，那样，才能柳暗花明。
提出本人的观点：
鉴于教师工作特殊性质，教师考核，必须模糊量化。不要管的太多太细，不要干涉太具体。要给教师充分自主空间，张扬教师个性。就像作业批改方式，课堂教学过程，备课方式，等等，在符合教育规律的前提下，都不能太限制太多太死，不要搞固定的模式化。
具体就像备课教案，备课不等于就是写教案，教案写的很整齐公正也不等于备课就是好。备课的实质是把最优秀的教学过程融合在自己心里，做到胸有成竹。至于怎么表达出来，那就看个人情况了。可以只写个提纲，也可以写详案。可以写在本上，也可以在书上勾画。甚至还可以不写，记在脑子里。干么非要写几篇多少个字？干么非要写的很工整？你以为教案是写小楷练习书法么？那只是上课备忘录。再说。你给算算，时间在哪？有那个功夫搞形式，干么不能用来吃头教材？
这里提出一个很关键的教师考核构思：教师考核，决不能评选最优、最好的。那简直就是哥德巴赫猜想，一个乡镇一二百教师，你怎么就能认定，某某就是最优秀的？
个人观点，教师考核，必须转变观念。不是从优秀，加分去考核。而是从减分，最差角度去考核。
而这里的减分、最差的考核标准，绝不是用那些考核方案去考核，把那样结果做为依据。而是必须有容易量化的，简单的让人信服的刚性条件。比如，旷工迟到达到一定数量的，课本原题全班考试成绩低于六十分的，道德败坏有盗窃赌博等违法违纪行为的，证据确凿被有关部门处罚的，等等。这样的教师，可以认为考评排末位。当然，也不能晋级。而其余教师，就不在细分，一律认定，考评合格。只要教龄达标，就能晋级。
根据以上所说情况，也应该取消教师评优。评优的初衷是让教师学有榜样，调动教师的积极性。其实，事与愿违，实际是伤害了教师的积极性。因为教师工作，很难考评出谁是最好的。好多单位，领导认为谁够就是谁够，让人不服气。评上的不一定就是优秀的。还有的地方，只看考试成绩，而教育工作，牵涉到方方面面，也不能仅仅只看教学成绩。