鲁达 
2016年，成都市市北改建工程启动，地处城乡接合部的我园紧急开园，接纳分流幼儿300余人。在开展区域游戏的过程中，我们发现孩子在原来的幼儿园缺乏区域游戏经验，在游戏中表现出各行其是的现象，这对大班阶段幼儿来讲，显然不符合孩子的年龄发展特点。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，5-6岁幼儿在社会性发展方面“能想办法吸引同伴和自己一起游戏，活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服”。我们以区域游戏为载体，初步探索了大班区域游戏中合作行为的支持策略。
教师视角的支持策略
“一个人搞不定！”
激发幼儿合作意识和意愿
区域游戏马上要开始了，大家开始紧张地准备场地和材料。秀秀一个人搬桌子，显得很吃力。我说：“楠楠，你看秀秀一个人搬桌子好辛苦啊！”“那我和秀秀一起抬就不累了。”橙橙也跑了过来说：“老师，我一个人是快递员，太忙了，搞不定。”“那怎么办？”我问。橙橙说：“我可以请珠珠帮我打包，我来送快递吗？”“当然可以，这个主意真不错！”我肯定地笑了。
大班幼儿正在逐步走出“自我中心化”阶段，幼儿交往能力有一定的发展，但很多幼儿仍然缺乏与同伴合作的意识和意愿。幼儿遇到问题或者困难，一般是被动放弃或者找成人求助。
教师抓住教育契机，适时推动幼儿的“问题”，就能在游戏中激发幼儿的合作意识和意愿。培养幼儿的合作意识也是重要的教育目标，教师深入理解合作的含义，利用隐性介入和语言跟进激发幼儿合作意识意愿。
“老师还想表扬......”
强化表扬幼儿合作行为
区域游戏结束了，我们进入了评价及提问环节。“小朋友们，今天你们觉得哪个区域最好玩？”大家异口同声：“啊啊啊啊科学实验室”，老师：“为什么呢？”孩子们说：“我看到川川今天特别像科学家，而且他的潜水艇实验成功了！”“川川今天确实很棒，同时，老师还想要表扬实验室所有的小朋友，我看到川川是实验操作员，苗苗在认真做科学记录，小宝及时帮助川川准备材料，小雪每次都认真观察实验，提出自己的想法。如果没有他们相互帮助、商量合作、共同完成的话，今天的实验不会这么顺利。”
在游戏后，我们都会对游戏情况进行回顾。现在许多教师往往是表扬单个幼儿的行为表现，却忽略了对团体力量的肯定。很多高质量的游戏行为是幼儿合作的成果，虽然幼儿在游戏中扮演的角色不一，却都为同一个目标认真付出。教师多进行团体性评价，亦可以稳固刚刚建立的团队和合作行为及模式。这样可以让不同特长、不同兴趣、差异化发展的幼儿认识到自己在合作行为中的价值。有些幼儿的游戏行为像“太阳花”，有些幼儿的游戏行为则像“含羞草”，教师要充分认识合作行为中幼儿角色的价值。教师、家长、同伴对幼儿合作行为的反馈对合作行为具有强化作用。幼儿偶尔表现出的合作行为，经过鼓励表扬强化后，合作行为再现的频率会提高。
幼儿角度的支持策略
“被落下的那一个！”
提高同伴地位，形成小团体
每次自由结伴游戏，涵涵总是被落下的那一个。我对其他小朋友进行访谈，他们说：“涵涵总是发脾气，我不敢和她玩。”“涵涵妈妈很凶，我妈妈说少跟她玩。”“她玩游戏，会打人，我讨厌她。”原来因为涵涵被娇生惯养，现在在同伴中处于不被接纳的地位。跟涵涵及家长沟通后，我利用发现的优点多加表扬逐步提高涵涵的同伴地位。比如，“涵涵玩编制游戏最厉害了，有谁愿意和她一组呢？”好多小朋友举手。
形成小团体是幼儿合作行为的开始，没有对同伴的接纳和信任，是不可能有真正的合作行为的。涵涵因为不被同伴接纳，直接切断了涵涵产生合作行为的路径。教师重视幼儿合作行为的培养，不能只关注表面，更要关注幼儿同伴之间的接纳、认同、信任。这是幼儿合作行为的基石。
“我教你，我会！”
发挥强带弱作用，榜样带动合作
经过讨论，本周建构区的主题是“森林公园”，可是洪洪和楠楠站在建筑区不知所措。明明走了过来：“洪洪你来做树，楠楠你来铺路吧！”洪洪马上开心认真地做树。“可是我不会铺路。”楠楠说。“我教你，我会！”茜茜笑着说。四个孩子开始紧锣密鼓地修建“森林公园”。
在合作的过程中，幼儿并不是完全平等的。幼儿的能力有差异，有的幼儿擅长组织沟通领导，有的幼儿擅长实际操作，有的幼儿善于协调安慰同伴等。
“哪个小组最棒？”
小组互评，让幼儿有成就感
在“买卖小高手”游戏中，全班分成六个区域进行买卖交易。活动后，我们组织谈话活动对买卖游戏进行回顾。大家以小组的形式进行自评和他评，说出自己的优点和他人的优点。兰兰说：“我们最棒，我们的照相馆生意最好，因为秀秀做的相框很漂亮，我们还有休息等待区可以做美甲。”小泽说：“我觉得水果店今天最棒，因为水果店的服务员很热情，还有快递员。”小宝说：“寿司店的员工都很棒，他们配合得很好！”
游戏结束，教师会组织幼儿对游戏进行回顾和评价。我们转变角度，从教师评价转化为幼儿评价，从评价单个幼儿到评价幼儿团队，具体做到从“老师说”到“同伴说”，从“你真棒”到“你们真棒”，体现幼儿主体、团队主体。小组互动互评是激发幼儿合作行为的有效方法。幼儿之间的经验更为接近，相近的经验更容易产生共鸣、接纳和迁移。幼儿在感受成功的同时，逐步意识到同伴的重要性，合作的重要性。幼儿在合作行为中体验到的成就感能激发幼儿保持和再现合作行为。
游戏材料角度的支持策略
两个人的手指足球
游戏规则隐含合作需要
蓝蓝的语言发展水平稍稍落后于同龄幼儿，经常动手攻击小朋友，每次游戏都是一个人自娱自乐。手指足球是班上男孩最喜欢的游戏之一。这几天我发现蓝蓝已经盯着手指足球游戏材料好多次了，这说明蓝蓝也很想玩。可是这个游戏需要一个射门员和一个守门员合作完成，蓝蓝一个人显然是玩不成的。“你要跟朋友一起才能玩哦！”我说出了蓝蓝的困扰。蓝蓝拿着材料走到了浩宇身边，浩宇看出了蓝蓝的邀请：“你要和我一起玩吗？”蓝蓝点头。这是蓝蓝第一次邀请朋友。之后两个孩子一起玩起了手指足球，我观察到蓝蓝的笑容和只言片语，似乎变了一个人。
“手指足球”的游戏对幼儿非常有吸引力，规则限定了游戏必须至少两个人玩。这个规则对内向喜欢独自游戏的蓝蓝提出了合作的要求。幼儿对游戏的欲望积累到一定程度，教师的语言推动了幼儿的行动，最终促成了合作行为。五子棋、跳棋、斗地主等棋牌类游戏，必须要求两个以上的幼儿玩耍。这个阶段幼儿的合作是一种外在要求下的、“被动的”合作行为，三两个幼儿为了体验游戏的快乐而产生合作行为。教师通过暗暗地变换材料、优化策略，让孩子的合作行为不是被孤立的而是被支持的。
好难好难的“风火轮”
游戏难度促成合作行为
“风火轮”是关于离心力的科学小游戏，幼儿要把握好力度才能游刃有余地玩好这个游戏。瑞瑞因为手臂力量小，动作不够果决，总是玩不好这个游戏，纸杯中的乒乓球总是掉下来。几次之后，瑞瑞有些烦躁了：“风火轮”好难好难，我不想玩了。瑞瑞一边说一边又用羡慕的眼神看着玩得游刃有余的可可。“可可，你可以教我吗？”“当然可以。”可可抓着瑞瑞的手两人一起玩起了“风火轮”，瑞瑞特别开心。其他小朋友看到了，也开始效仿。孩子们给这种游戏取了个名字叫“双人风火轮”。
教师新投入的材料，对于幼儿是一个新的挑战。
孩子的发展存在差异是正常的，并不是所有的孩子都能很好地完成每一种游戏。一些具有挑战性、有难度的游戏材料，有时甚至会打击孩子的积极性。案例中瑞瑞因为游戏太难，积极寻求帮助，促成了合作行为。合作是发挥“1+1>2”的作用，是人力资源整合的过程，是提高“工作”质量的办法。真正的合作，就是一个人不能完成任务，借助团队力量完成的过程。游戏材料的难度正是触发这个借力、聚力的动因。（作者：张喆颖，作者单位：成都市第二十七幼儿园）
《中国教育报》2017年06月11日第2版
