鲁达 
义务教育的大班教学现状，是我国现在的教育界国情之一，也必然在将来的一定时间内继续维持下去。与此同时，为了使我们的教育工作能顺利进行，为了让孩子们能在学校开心快乐地成长，为师者有责任在现有的环境下，与学生共同营造一个快乐的学习环境。就如何进行初中大班教育的分层次管理浅谈几点建议。
一、大班教育的现状
“大班教育”，是相对于班级人数不满20人的班级，其人数可达四、五十人，甚至六十人。众多教育机构的研究表明，小班教育(人数控制在15-20人左右)，是使学生能得到全面发展的有效学习环境，同时亦更容易使学生成为一个和谐合作的团体。相对的，大班教育存在很难找到所谓的教育重点对象、核心对象等等问题。
基于我国是个人口大国的基本国情，基于我国教师与学生比例的不平衡，我们将在未来的一定时间里持续着大班教育的教育现状。
在创建和谐社会的大环境下，营造和谐校园已成为每一位育人者的工作之一。而作为一名班主任，而“和谐班级”的创建更是重中之重。如何使一个人数众多、状况层出不穷的大班成为学生健康成长、快乐学习的温床是一个班主任要长期思考的问题。
二、初中大班教育的分层次管理
所谓分层次管理就是指在特定的环境条件下，为实现管理的目标，对各管理对象进行合乎目的的精细分层，并根据各自层次的管理需要，设计决策、计划、组织、控制、协调、指挥、用人等管理职能层次与之相对应，系统协调地整合管理资源，实现各层次对象管理的最优化，以尽可能少的要素投入，获取尽可能多的产出的过程。分层次管理运用在教育工作中，其管理的最大目标就是教育学生学会学习，学会合作，学会创新。
但如何对大班教育进行合理地分层，使得每一位学生能得到全面体育智美的发展，是当今教育者一个值得沉思的问题。
下面，就如何进行初中大班教育的分层次管理提出几点拙见。
(一)根据男女性别的发展本质分层次管理
虽说当今社会，我们理应提倡男女平等。但生理结构的不一样，便注定男生女生天生不能得到一样的待遇，天生拥有不一样的情感机制。而处于青春期的初中生，无论是心理上还是躯体上，都有着急剧的变化的状态，进而导致其不同行为表现。
因而笔者认者，大班教育的分层次管理上，首先应该是性别的分层。
初中阶段处于青春期初、中期，通常男生身体发育和性成熟比女生晚，他们的心理成熟也往往晚于女生，在消极的师生关系水平上比女生高。因而在处理与男学生的师生关系时，要考虑到由于社会性别角色期望的不同，男生比女生要表现出更大的独立性和情感内隐性，决不能一概而论地说
学生的行为是“故意捣乱”、“不听话”的。在理解了男生的个性成长特质后，要注意给予男生更多的耐心、耐力，才能赢得学生的依赖。
相对男生而言，女生情绪情感变化更容易外露，独立性较差，在面对困难和挫折时，更倾向于采用求助和发泄应对。作为教师，对于女生的求助，要学会适时地放手，以训练其自主独立工作的能力。
(二)按不同气质特点分层次管理
与小班教育一样，在大班教育中，同样会遇到各种不同气质、不同个性的学生。不同的是，小班教育能更平均地分配教师的精力在每一位学生身上，而大班教育只有有选择地下放教师的精力。
气质作为个人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征，影响着每一位学生的“脾气”、性情。一般说来，根据希波克拉特的体液说，即用体液在人体中所占的优势比例来解释人的气质类型，可将气质分为“多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质”四种。而这四种不同的气质，在感受性、耐受性、敏捷性、可塑性、情绪兴奋性、倾向性、速度、不随意反应、气质特点上都有不一样的表现。
因而笔者认为，在男女有别的分层次管理的基础上，大班教育有必要再根据学生不同的气质进行分层次管理。
(三)据生活与学习的区别分层次管理
在我们的教学中，不难发现，有些学习成绩好的学生，其自我照顾的能力不一定比学习成绩较
弱的学生好;那些考试能力强的学生，动手能力也不一定比其他的学生好。这就告诫我们，在大班教育的管理上，学生的日常生活与学习生活不是等同的，而是有机结合的。因而笔者认为，在大班教育的分层次管理上，在经过性别、气质的细目划分后，我们还有必根据学生在日常生活与学习生活中的表现进行分层次管理。
对于那些在日常生活中能较高的自我照顾能力的学生而言，时间的分配不均是照成其学习成效一般的主要原因。这类学生，我们不能完全否定其非学习的其它动手能力，而是让其知道自己的优点所在，让其建立起自信。另一方面，我们要是教导其将时间细分、以目标管理的方式来安排学习与生活的时间。
对于那些成绩优秀的学生而言，有些学生能很好地兼顾学习与日常生活，这类的学生我们可以当楷模来宣传，但不宜过多;还有一些学生，则只知道学习，两耳不闻世界事，这类的学生我们必要时要强行插手，让学生多多参与到班级的日常事务中来，从而培养其社会参与能力。
三、莫以成绩定高下
在大班教育的分层次管理上，笔者坚决否定以成绩定高下的方式。那些只以学生的成绩来划分所谓的“优等生”“中等生”“差等生”的层次管理，在笔者看来只是为师者偷懒、不认真对待自己的事业的表现。虽然说，大班教育对于我们的为师者来说，工作量十分大，一方面要整体把握学生们的学习进度，另一方面批改作业量巨大，但这些种种都不足以构成我们只以成绩定高下的借口。
当前的大班教育对于班主任来说，是一种困难，但同时也是挑战。分层教育模式是在学校德育工作中的一种新尝试，是对德育形式的一种补充，笔者在从事分层教育的实践中体会到分层次教育的优势，只要我们好好地根据学生的性别、气质等对班级划分层次管理，更多地将精力关注在学生的人品教育上，学生的“学好”问题上，而非“考好”问题上，必然能回归到“传授与育人”的本质，使我们的学生感受到学习的快乐、成长的快乐。