鲁达 作为一名工作多年的幼儿园教师，我每天都真切地感受到每个幼儿的与众不同之处，细心地观察到每个幼儿都有各自独特的个性。作为教师，我们应该尊重幼儿的个别差异。要因材施教，为幼儿后续学习和发展打下基础。
大班面临的重要问题就是幼小衔接问题，那么如何才能让幼儿更加顺利的衔接？以下是我们工作中的几点摸索、创新，与大家分享：
创新过渡环节，适应幼小个别差异
幼儿园与小学课间活动环节存在很大差异，通过加强对课间休息和自由活动的引导，让幼儿学会自主安排和管理自己的课余时间。
如：
1、幼儿以小记者的身份去“采访”哥哥、姐姐，并进行参观，了解小学生的课间十分钟都做些什么。
2、回幼儿园后讨论、交流，课间十分钟是用来干什么的，到底哪里与幼儿园不同？彪彪说：“小学的课间是可以去外面玩的，想玩什么都可以；”雨晨说“就是做上课不能做的事吗？”……
3、通过激烈讨论得出：如厕-接水饮水-做自己喜欢的事。要把重要的事情放在前面，以免时间不够用。
4、讨论结束后我大胆的将作息时间进行了适当的调整，在不影响幼儿园活动的同时，将过渡环节的时间充分交给幼儿自己,以便幼儿养成良好的时间观念和时间统筹习惯，合理安排自己的课余时间，无形中提高了幼儿自理能力，为上小学奠定了基础。
创新区域活动，培养幼儿学习品质
从表面上看区域活动似乎是孩子自己的活动，跟学无关，这也是大多数教师在工作上存在的误区。实际上区域活动是广泛的教育活动形式，它以丰富的活动内容，多样的材料，为幼儿提供了开放的游戏环境，可以使幼儿在玩中学到很多知识，更能培养幼儿的学习品质与自理能力等。
为此，我便有目的的创设活动环境：投放活动材料让幼儿在轻松和谐的气氛中幼小衔接。
1、结合主题活动开设特色角色区“小课堂”
孩子们和教师共同制定游戏规则，如进区前先选定角色，每个角色又有自己的游戏规则，教师要尊重学生：说话轻身细语，学生要尊敬老师，遵守课堂纪律等。
孩子们把在活动中学到的、在参观时了解到的一系列的小学常规搬到小课堂里。幼儿在小课堂活动中养成了良好的学习习惯，掌握了正确的坐姿、写姿、握笔姿势等。小老师经常进行提醒和忠告，不仅使被提醒人及时改正，也能激发小老师“以身作则”。
2、将幼小衔接内容大胆融入其他活动区中
如：图书区提供了一些有文字的图书；在益智区投放瓢虫对对碰的材料，让幼儿在故事和游戏中产生对汉子的兴趣，感知十以内的分解与组合；
益智区的系鞋带玩具不仅锻炼了手部肌肉和手眼协调能力，还培养自理能力；
开展两人三足游戏，既能培养幼儿协调能力和语言表达能力，又让幼儿知道合作的重要性，为上小学打下良好的心理基础。
创新主题活动，促进幼小顺利衔接
我们注重将良好的学习习惯和行为养成贯穿在幼儿一日生活中，创设良好、适宜的班级环境，让幼儿从环境中学到幼儿园与小学的不同。如：《我要上小学了》主题教育活动。围绕主题开展“走进小学”“我会整理小书包”“我的文具盒”“有趣的象形文字”等小主题活动。
1、参观小学
（1）开展“我是小记者”活动，与小学联手让幼儿观看小学升国旗仪式和广播体操
（2）参观小学的环境，包括操场、教室、图书室、厕所等地方，边看边比较与幼儿园的不同；
（3）深入一年级的课堂与小学生同上一节课，了解小学是怎样上课、怎样举手的，并组织幼儿用绘画的形式记录下来。
（4）“采访”小学老师。在采访中一向内向的越越问道，“我可以带小熊来吗？”继而引发出上小学需要带的问题，通过访问老师和一年级的哥哥姐姐我们知道了上小学需要带文具、书本、水壶、手绢等。
2、教育活动“我会整理小书包”
（1）活动中在每组的桌上都有一张“物品整理清单”，请组内幼儿一起确认要整理的是星期几的书包，有哪些活动，要准备哪些物品，并将物品整齐的放进书包。
（2）教育活动结束后在活动区投放三个小书，文具三套，书本若干，开展“整理书包大比拼”活动。
3、家园共育，“有趣的象形汉字”
以往阅读中幼儿已经熟悉了一些汉字，了解有趣的象形文字是一件有意义的事，可以让幼儿感受到中国文字艺术的博大精深，激发学习汉子的兴趣，从而萌发和热爱祖国民族文化的情感。
（1）幼儿与家长一起搜集有趣的汉字；
（2）幼儿带到幼儿园，与教师将文字整理成册；
（3）认识象形文字，整个过程幼儿的参与度非常高。
在开展幼小衔接的工作中，作为教师我们一直遵循着一幼儿为主体的原则，坚决杜绝拔苗助长式“小学化”现象出现。幼小衔接应尊重幼儿年龄特点采取有效措施，而非强行灌输小学学习内容，减少幼儿自由活动时间，希望这些方法对您有所启发。