luda 2018年8月开始，湖北省高中教师先后参加了新课程理念、课程结构、新课标、新教材、新教学方式的培训，今年下半年进入新高考备考培训。很多从高三刷题回到高一教学讲台的老师对新教材的使用还相当不适应，完全没有什么改变，仍然以讲析式教学为主。其实，湖北省2020级高一学生是幸运的，教高一的语文老师也是幸运的，他们终于用上了语文新教材。老师如果认真反思一下今年的新高考备考培训的内容，改变自己，顺应潮流，应该还未为晚也。
高考语文评价体系要求试题能体现“一核四层四翼”的要求:“一核”（为什么考）指立德树人、服务选才、引导教学。“四层”（考什么）指必备知识、关键能力、学科素养(语言、审美、思维、文化四个方面)、核心价值，但它们不是孤立的四个层次，而是以语文能力培养为驱动的四个要素，知识是能力的基础，学科素养是能力的具体体现，价值观是能力的目标，是教师立德树人理念在学生身上的体现。离开知识、能力的价值观是空洞、无依的，它只能在知识学习、能力培养、语文实践的过程中形成、巩固、发展。“四翼”（怎么考）指试题的基础性、综合性、应用性、创新性。
高考目的（为什么考）
为谁培养人、培养怎样的人、怎样培养人，这是教育要思考的问题。
高考要为社会选拔各类、各层次的合格人才和培养社会主义接班人服务。
高考标准
《课程标准》、高校选才要求、学科考试标准（待定）。
考什么
语文教材的特殊性决定了教学内容的内隐性、不确定性和学业评价的特殊性。教学内容的内隐性决定了学习上理解的差异性。语文分层教学是必然的，实行走班制。
语文学习主要是学习阅读和言语的运用，要进行典型化学习。语言运用具有综合性、实践性。高一重基础，高二重学习的广度（“面”），高三重学习的深度（“点”）。
“四层”中，必备知识指语言运用知识、文学审美知识、文化常识；关键能力指语言阅读能力、语言表达能力，考查语言策略，包括信息性阅读、文学性阅读、古诗文阅读和语言知识的运用、写作。
在高考备考中，以考点为纲，细化考点，结合复习总资料，教材复习融入考点中。
一、现代文阅读
（一）信息类阅读
包括实用性、论述性、文学性的信息类阅读。可采用非连续性文本。具有多文体、跨文本、话题统一的特点。在群文阅读、对比阅读中，运用文本知识解决问题。考查概念理解、判断、推理、下定义、行文脉络等。广义的理解有字面理解、推理性理解、鉴赏、评价。
信息类阅读备考：注意文体思维，结合课程标准，在题型上有继承，有创新。区分叙述、论证、评价。做选择题注意“读、审、比、判、选”。注意信息的整合。
（二）文学性阅读
消解伪答题能力，避免格式化、术语套路。要真正读懂文本，提升思维品质。
二、古诗文阅读
关注名人名家，不避重复。注意理解、鉴别、欣赏、评价、探究。
三、语言知识的运用与表达
增加了修辞作用题、句式换用题、标点符号的用法。有《红楼梦》的考查。
四、写作
材料作文所提供的材料有语录类、寓言类、叙事类、时评类、漫画类等。在写作导语上，有向外看的，或封闭立意，或开放立意，可写读后感、一般性立论文等；有向内看的，如任务驱动型材料作文，或优选，或组合，或谈认识，可写评论文、演讲稿、书信、发言稿等。
作文误区：单向说理，不会正反说理；扁平结构，不会多角度、多层次写；认知偏题，没扣指令写。
作文对策：基础提质，注意审题、篇章架构、书写；材料提效，注意阅读积累、时代律动、案头素材（从基础阅读到应试阅读）；思维提级，一要注意思维角度，审题立意符合出题人观点，二要注意思维结构（论证思路），论证方法多样化，如并列、对比、层进、驳立、虚实转换等的运用。
材料作文的审题要从对材料本身的关注转向对材料性质、意义的关注。重视实用类文体的写作，通过主题写作训练不同的文体思维。
怎么考（考试要求）
试题要有利于立德树人、服务选才、引导教学。也要注意考试材料的选用，服务学生的成长。在当前传统教学方式下，通过以学（学习任务群）定考,以考定教（教学方式），教、学、考、评一致，用试题、评价促进教学，力求扭转落后的教学方式，从知识型教育转向能力型教育。学，指与生活联系的真实的语文学习。教，要围绕人文主题，设计大任务，分年级进行阅读方式、专题研习、专题研讨的教学。
试题要有区分度。试题标准化研究。知识点的编码处理。
试题的载体是情境化的大任务(具有典型性的活动或问题)。有学生的认知体验与学习探索情境、学科的逻辑与认知情境、社会生活实践情境。语文试题与学习、生活发生真实的联系。
语文命题：（1）考查知识积累，可回归教材，初、高中打通，回归语文生活实际。（2）强化统整、综合、迁移转化，试题有综合性、运用性、创新性。考思维、表达。（3）表现性评价与情境化设计。因文设题，反套路，反模式。选材多样化。（4）以任务为导向，设计典型任务，注重问题解决能力的考查。