luda 花草幼儿园(即北京的中华女子学院附属实验幼儿园)一直是小福心中最好的之一。
诗和远方、哲学光芒、传统文化……加诸于花草园身上的这些独特标签，几乎足以满足家长和幼教人对一所美好幼儿园所有的幻想。
无论是从回归儿童、幼儿园课程、教师自我成长，还是胡华园长的管理多个角度来讲，花草园都是一所极具魅力的幼儿园。
和小复有着相似感受的，还有他们——
幼师口袋 韬韬：
这所幼儿园能让每位幼教人都热泪盈眶！
作为一名“久经沙场”的幼师口袋编辑，我原以为没有什么幼儿园能让我特别吃惊了。可是没想到，今天我们来到的中华女子学院附属实验幼儿园，让我连哭了两次：听园长分享哭了一次，回来写文章又哭了一次......
在这所被花草包围的美丽校园里，我们见到了和大多数幼儿园截然不同的教育方式与理念。我真的真的好想带你看看，这所幼儿园有多迷人！
光明社教育家 谷珵 郭保春：
很久以后，思考教育真谛为何的时候，我都会想起伫立在中华女子学院附属实验幼儿园门口的那个正午。园内飘散出孩子们独有的香甜味道，铸铁大门静静闭合，光阴细碎又绵远地淌动。许多人称之为“最好的幼儿园”，而担起赞美的，正是园长胡华对儿童教育的深邃求索：将儿童置于历史与文明的轨迹中理解，重新发现童年的价值。
她不介意承认自己是理想主义者，保持着灵魂的纯粹与奔放，试图打造出让孩子们自由成长的理想国。在这里，教育被胡华视为一条意义之河，有童年的全部秘辛，也藏着人类文化源头的线索。小小的花草园化身一片葳蕤的森林，师生逐水而居，人与人、人与事物间都能平等对话、沉淀新的经验。儿童的生命力蓬勃彰显，迸发出令人惊叹的光华。
《幼儿教师的教育哲学观》策划编辑 谢少卿：
2018年看完胡华园长的《给童年留白》，当时最强烈的感受是如果我刚刚择业，我一定会选择跟随她，因为这里的老师幸福感满满，在这里每个老师，都可以做自己，按照自己的特点追求专业成长，按照自己的节奏呼吸，同时又能和团体心灵相连！老师幸福，孩子才会幸福，正如胡华园长在《幼儿教师的教育哲学观》中提到的，她认为教育的本质就是塑造关系，我深感认同，良好的关系本身就是良好的教育。去年4月，我有幸去了花草园，那里幸福的模样和我书中看到的一模一样，老师和孩子灿烂的笑容、放松的姿态，让花草园弥漫着迷人的气息。离开花草园，心中唯愿：这样的幼儿园再多一些。
为什么花草园的教师能拥有如此诗意的教育生活？拥有如此灵动的教育智慧？
生活于同一片天空与同一段历史，看似都做着支持幼儿游戏与生活的幼教工作，却有着不同的呼吸节奏与内心沉淀？
答案或许就在这本还散发着油墨香的新新出版的《幼儿教师的教育哲学观》中。
GUIDE.
这是一本写给少数人看的书
是写给那些对幼儿教育抱有理想、热爱
并在实践中追寻教育智慧的教育工作者的书
这是一本站在哲学的角度
阐释幼儿教师专业化成长的书
也是一本可以重塑幼儿教师专业信念的书
对教师而言
它可以帮助你踏上一条
通向专业化成长的捷径
对于管理者而言
它可以帮助你和教师们一起构建生命共同体
探寻教育背后生命的意义感
……
1
理论是灰色的，
而生命之树常青。
——歌德（Goethe）
01. 我们为什么要写这本书
“为幼儿教师的教育行为与情感
寻找一个更加诚恳的理由。”
六年前，我们申报了中国学前教育研究会“十三五”重点课题“幼儿教师教育哲学观的叙事研究”。六年来，对这一问题的思考从未停止过。
对幼儿教师教育哲学观的关注与研究与花草园的发展有很大的关系。熟悉花草园的人都知道，这所幼儿园形成的历史并不长，但在很多方面都显示出了某种独特的气质。在创办这所幼儿园的过程中，特别是在建构被业内同行广泛熟知的“生活化课程”的过程中，作为管理者的我，一直试图从哲学的角度出发，思考与教育相关的问题。
这些年来，我参与教师们的教育实践，常常惊诧于他们对教育的理解不仅准确、细腻，而且同时富于个人化的智慧。应该说，这些年来我发表的很多观点，都建立在他们思考的基础之上。
我特别享受和教师们一起谈论对教育的认识，除了每周一次的面对面交流，只要有问题，我们可以随时在微信群里展开热烈讨论。每周二，是我阅读他们书写的“一周观察记录”与“教育笔记”的日子。这样的书写、倾听与对话，不仅使幼儿园具有了一种组织化的诚恳气氛，也使教师的创造力与教育智慧有了充分展示的舞台。只有在真实的教育场景中，你才能强烈地感受到他们的教育智慧。
这也促使我思考：幼儿教师专业成长的内在逻辑出发点到底在哪里？
这些年来，我意识到，实践总能打开理论思考的窗口。“在幼儿教育领域中，好的教育从来就不是单一的，而是成人与儿童彼此生命的成全，是双方生命的富于爱心的整体打开。个体总是在自我关联的多样化世界之中显现自身，好的教育应立足于对个体生命的洞察，尊重儿童生命在任一刹那的整体性与复杂性。”（刘铁芳）儿童发展要求教师对其任一刹那的整体性与复杂性做出洞察，拥有这种洞察力的教师必须具有建立在哲学观基础上的个人判断和思考能力。
我一直坚持这样一种观点，幼儿教育领域的实践相较于其他学段更复杂一些，因为幼儿园教育是每时每刻都发生着的，幼儿教师必须具备一种融入身体的敏感性和临场发挥的教育机智，拥有一种“即兴的智慧”，做到心、手、脑合一，才能达到一种较为理想的教育状态。
我很想为幼儿教师的教育行为与情感寻找一个更加恰当的理由。
02. 这是一本怎样的书？
“一百个教师，
有一百种‘教育智慧’。”
1 这是一本站在哲学的角度
阐释幼儿教师专业化的书
这些年来，我一直在追寻自己心目中理想的教育。当一次次把目光投向教育现场，投向教育中的一个个人的时候，我愈发确信，幼儿教师的专业成长之路不是一条标准化之路，应当是一条个人主动探寻发展的个性化之路。
这么多年来，同行们一直在寻找一条适合所有幼儿教师发展的专业之路，即使一些教师有了一些看起来很“专业”的样子，但最后也会发现，那也许只是一个专业“面具”。
我们的研究与实践揭示出这样一个规律：幼儿教师首先是人，那些源于教师个人生活的经验才是构建他们实践智慧的源泉。在花草园，一个在实践场域中游刃有余的教师，必须要具有内在的哲学认识和哲学结构，这样的教育才会更加接近理想教育的模样。
幼儿教师的专业尊严到底从哪里来？外在的认同真的具有唯一性吗？个人的专业发展，若不能与自我发展产生联结，从内不能看到自我，从外不能回归到教育现象，所有的专业发展都是空洞的。
在这本书中，我们试图从二元论对立中跳出来，将对专业问题的探讨，指向个人的哲学素养与整体素养的提升，即教育哲学观的建立。我们意识到，教育哲学观对幼儿教师专业成长的作用已经跳出了从外围技能来衡量的窠臼，也不再是中观层面上对观察儿童、理解儿童的强调，而是直抵教育的核心。
在教育中“我是一个什么样的人？”“我秉承什么样的哲学观？”才是最重要的，因为这才是幼儿教师正确看待儿童、看待这份职业的核心信念。
2 这是一本帮助教师
踏上专业化成长“捷径”的书
我观察老师们处理和解决问题时，总会问自己，如果我在教育现场，真的会比他们做得更好吗？这些年来，我们一直倡导，一百个儿童就有一百种语言，但似乎很少有人留意，其实一百个教师也有一百种教育智慧。
对教师而言，这是一本可以帮助自己完成自我成长的书，因为读这本书的过程也是一次反思与职业确认的过程。拥有教育哲学观的教师，会感到自己可以轻松地驾驭教育，而不会被教育所裹挟。
当然，我也希望能够用这样的方式为幼儿教师们找到一份职业尊严。
幼儿教师完全可以通过个人对生命意义的追求，对真善美的向往，完成两难困境中的嬗变，实现一次次生命的升华，从而成为幸福而坚定的教育工作者。
每个教师都可以成为“教育家”。