luda 几年前，笔者去徐州市参加“苏、鲁、豫、皖中小学教育管理交流会”，下火车坐出租车去会场，碰巧遇到交通堵塞，以为会迟到，结果出租车司机看到前面堵着的长龙车队，向右拐了一打方向盘，无法称赞师傅的基地。
”路熟不怕堵车！这句话让我有了一种思考：司机“路熟不怕堵车”，教师如果把教学之“路”——教材知识体系烂熟于心，我们的教学也会更畅通、更开放、更灵活、更有创新的灵感。我们很多年轻教师在教学活动中，由于忽视对教材的深入研究，使得不少教师在教学中完全“走进教材”，机械地使用教科书，生吞活剥，缺乏情感投入，教学语言呆板木讷，教学环节衔接生硬，课堂教学显得枯燥无味、缺少生气。还有的教师则彻底“走出教材”、脱离书本，教学中高谈阔论，东一榔头西一棒槌，无目的地牵着学生的思维漫游，不顾及知识的科学性和严密性。究其原因，这些教学行为都是对教材“心中无数”引起的，因而教学过程中出现科学性错误的现象时有发生。大家都熟悉的魏书生老师曾应邀到天津某中学讲课，邀请人问：“上哪个年级的课？”魏老师说：“随便。”邀请人说：“那把六册教材都给你吧。”魏老师说：“不要。”第二天上课时没有携带任何教材，也没有教案，甚至还不知道上课的学生是几年级，进了课堂问学生：“你们是几年级呀？”“八年级。”“你们想上哪一课呀？”随着学生的回答和选择，魏老师给这个班上了一节精彩纷呈的语文课，千余听课教师被魏书生的举动和教学艺术所折服。天津市第51中学的杜惠青老师一个人带了六个初三毕业班数学课，一周要上24节课，还不包括辅导和自习课，同时还兼任一个班级的班主任。如此大的工作量并没有影响杜老师的教学成绩，在天津市红桥区多次调研中杜老师所任班级的数学成绩均名列前茅。杜老师基本不备课，因为她对教材太熟了，上课根本不用看教科书，甚至不按教科书上的顺序讲，根据学生对知识的掌握情况灵活选择教学方法。杜老师的教学如同武林高手在博弈时“见招拆招”而“随心所欲”。杜惠青老师的学生没有课堂作业本，课后一般布置四五个题目，成绩好的学生只需要十分钟，成绩一般的学生利用课间或者自习课就能完成，即使学习成绩稍差的学生最多半小时也能完成。杜老师也不留家庭作业，学生每天的数学作业写在一张纸上，她利用自习课和课间时间就能全部批改完，发现问题及时找到学生当面订正。如果不是对初中整个教材体系的全面了解和烂熟于心，魏书生绝不会胸有成竹地说“随便”、“不要”、“你们想上哪一课呀？”，杜惠青老师也绝不敢“我基本不备课，我的学生也没有作业本”。他们的教学行为，不正是因为“路熟”才不“堵车”吗？
从出租车司机的“无啥，路熟不怕堵车”，笔者不由得想到了北宋欧阳修的《卖油翁》“无他，但手熟尔”，继而再看今日魏书生的“随便”、杜惠青的“基本不备课、学生没有作业本”，归根结底其实就是一个“熟”字。在教学管理中“熟悉教材”是我们常呼的口号，但我们意识中的熟悉教材往往局限于对一个章节、一册书的熟悉，而忽略了对一个学段乃至对整个学科知识体系的全面熟悉，教材的编写并不是每册书“各自为阵”，而是把整个学段作为一个整体来编排的。作为教师，我们不仅要熟知教学要求，通晓整个知识结构框架、体系，领会教材编排意图。还要在熟悉教材内容基础上，心中要有精确的“学科知识体系脉络图”，对学科知识的横向、纵向关系熟记于心，以便在教学中加强知识的“已有知识”和“后续知识”的联系。同时为使我们在教学中能够旁征博引，还要对教材内容进行拓展和延伸，以增加知识的深度和广度，努力寻求教学的最佳切入点，科学地调整教学的顺序。如果这些工作我们都做到了，我们教学的“路”也就熟了，那么我们即使没有“不需要备课”或“想上哪课上哪课”的水平，至少我们在教学中也能“路熟不怕堵车”了。
作者：傅海洋