鲁达 在进行大班主题活动“我的某某是大花脸”的过程中，为了提高主题活动的整体效能，我们嵌套进与主题相匹配的评价，将评价贯穿于主题活动始终。借助“发现—欣赏—创作—理解”一体化的主题活动评价，让教、学、评有机整合，更好地促进幼儿在主题活动中的学习与发展。
在评价中发现
京剧是中国的国粹，京剧脸谱体现着传统京剧文化和人物的性格特征。大班主题活动“我的某某是大花脸”以美术为线索，鼓励幼儿利用脸谱中的美术元素表现周围熟悉人物的特点。活动初期，幼儿对京剧脸谱的兴趣很高，他们将收集来的京剧脸谱带到幼儿园，互相欣赏、互相比较。
为了进一步了解幼儿对大花脸的已有经验，我们设计了一份以幼儿自评为主的“我最喜欢的脸谱”，让幼儿通过勾选自己喜欢的脸谱颜色、眉形眼眶图、鼻窝嘴胡图，发现对脸谱元素的已有认识；通过开放性问题的记录，发现幼儿对脸谱的兴趣点。通过幼儿自评，我们发现大部分幼儿对京剧脸谱中的“额头图”很感兴趣。额头上的标志是每个脸谱的核心价值所在，体现了这个脸谱人物的精髓。不同的额头图案代表不同的意义：代表脸谱人物爱好、性格特征、从事的工作、来历等，这为主题活动的拓展提供了方向。
在欣赏中评价
绘制脱离幼儿生活经验的京剧脸谱是有一定难度的。但是，在了解脸谱文化内涵、熟悉脸谱基本要素之后，为同伴“变脸”，能有效链接幼儿的经验与情感体验，激发创作的愿望。我们提供了各种美术载体、美术形式、大量素材，比如通过呈现典型的京剧脸谱、与脸谱相关的文学故事、音乐作品《说唱脸谱》等导入情境，在看、听、说的过程中丰富幼儿的感知和体验，了解有关京剧脸谱的传统文化内涵，帮助幼儿概括梳理出脸谱的基本要素，让幼儿充分感知脸谱的要素与人物个性的关系。
我们设计了“好朋友的大花脸三维图”，帮助幼儿梳理经验，第一个空格记录你的好朋友是谁，第二个空格记录你给他画什么颜色的脸，第三个空格记录你为什么选择画这个颜色的脸。教师引导幼儿依托三维图连贯表达颜色与人物特点的关系，如：朗朗一边画三维图一边说：“我的好朋友是当当，我给他画红脸，因为他跳绳很厉害，能连着跳一百多个！”幼儿一边欣赏着脸谱，一边又通过评价把创作大花脸所需的元素和同伴特点有效链接。
在创作中评价
明确脸谱的绘画步骤以后，幼儿两两结对，互相画好朋友的大花脸，融入自己的情感进行创作。我们运用了同伴互评的形式，对幼儿大花脸作品展开评价：将幼儿作品展示在教室里，每个幼儿领取三颗五角星，把五角星贴在好朋友创作的作品上，三颗表示很满意，两颗表示满意，一颗表示一般。幼儿要学习克服同伴关系亲疏的干扰，根据大花脸的美术表现力来开展评价，比如观察脸谱的颜色，看看额头的图案是否表现自己的爱好特征等。同伴间两两互画、互评的活动增进了同伴间的相互了解，同时又体验到了表现好朋友大花脸的乐趣。
评价过程中，我们从美学和学习品质两个角度引导幼儿开展作品评价，比如“色彩搭配很好”“画面很有设计感”“能表现好朋友的特点”“画的时候很认真”等。最后通过分析发现，这两个角度可以有效提高幼儿在美术活动中的积极性和美术表现力。
在评价中理解
美术创作是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式，经过同伴间互画互评活动，幼儿已经理解了大花脸的基本要素，但美术表现力还需要进一步提高，如幼儿的作品普遍没有京剧的味道，脸谱画得不够夸张。因此，我们借助绘本《我爸爸》鼓励幼儿给自己的爸爸变一张大花脸。首先，我们开展了“采访爸爸活动”，让幼儿了解爸爸是什么职业？喜欢干什么？最大的特点是什么？然后，幼儿创作“大花脸爸爸”，教师引导幼儿进一步感知脸谱夸张的特点，让幼儿借助京剧脸谱的元素，依托美术的知识和技能大胆地表现“大花脸爸爸”，在表达表现的过程中体验和爸爸之间的美好情感。最后，幼儿将“大花脸爸爸”作品带回家，讲给爸爸听，表演给爸爸看，爸爸记录下对幼儿作品的评价，这样就邀请家长也参与到主题活动评价中来。
通过评价，我们让平时工作忙碌的爸爸们参与到主题活动中，关注幼儿在园的活动内容，发现幼儿借助脸谱元素的童真表达，了解幼儿对自己的认识等，这不仅能够丰富主题资源，拓展了主题思路，还能够引起爸爸的反思，理解亲子关系的重要性。爸爸们纷纷表示，以后要多花些时间陪陪孩子，多关注孩子成长过程中的点滴。
“我的某某是大花脸”主题活动实施过程中，评价紧紧围绕主题活动线索的行进而展开，通过对能反映幼儿学习与发展的作品、对话、师幼互动等的评价，来协助教师确立下一步活动和评价内容。同时，我们选用幼儿自评、同伴互评、家长评价等不同的评价形式，不仅能让幼儿在评价中体验到成长的快乐，让教师、家长发现幼儿现阶段的学习兴趣与发展水平，及时调整计划，还使家长和幼儿一起融入主题活动中，了解幼儿在园的学习生活并给予支持和配合，使家长真正成为幼儿园的合作伙伴，共同促进幼儿的发展。（作者：陈慧虹，单位：浙师大杭州幼儿师范学院附属幼儿园）
《中国教育报》2017年05月21日第3版