鲁达
部编人教版小学三年级语文下册教案(5-6课）
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5 守株待兔
教案设计
设计说明
《守株待兔》是一则寓言故事。课文通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事，向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一深刻的道理。本文是一篇文言文，文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，文言文的学习对于学生来说是有一定难度的。能否正确断句，流利地朗读，是首先要解决的问题。运用多读多想的读书方法，充分发挥学生自主学习的意识，让学生在读中感悟，在自主学习、合作交流中理解重点词句和课文内容。鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟、有所启迪。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
教学目标
1、通过学习认识课文中的6个生字并会写“此、桩、守、丢、肥”5个生字。
2、在熟读课文的基础上，让学生通过进一步朗读和交流讨论来自主理解寓意。
3、知道不劳动是没有收获的，以及在每一件事情上都不能有侥幸心理，要脚踏实地的去做。
教学重难点：
重点：认识课文中的6个生字，会写5个字。
难点：研读课文理解寓意。
教学过程：
一、范读揭题，说出大意
1、这节课我们继续来学习一则新的寓言故事《守株待兔》，请小朋友们伸出小手指和老师一起把题目写下来。板书：守株待兔。
2、请小朋友来读一读。先指名读（读后师进行评价），然后集体读。们打开课本，听老师把这个故事给大家读一遍。
3、知道守株待兔的意思吗？先听老师把这个故事读完，你们打开课文认真听，
从故事中找出一句最能说明题目意思的话来。要求听清楚了吗？下面就（师范读课文）
4、课文中哪句话写出了题目的意思？
回答并出示ppt（从此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。）
5、其实，题目“守株待兔”这四个字每个字的意思在这句话里都能找到。比如“兔”就是指句子中的——（野兔）。 “株”稍难一点，但我相信你们一定能找出来，是——（树桩）。 “守”在句子里虽然没有相对应的词，但是却有相应的话说明了“守”的意思，能找出来吗？
6、对，坐在旁边不就是守着吗？题目中每个字的意思都懂了吗？谁来说说题目的意思？
（题目的意思就是守着树桩等兔子）。
7、那么，这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果又怎么样呢？请同学们各自把课文读一遍。（生读课文）这个人为什么坐在树桩旁等兔子？
（因为他曾经在树桩边白捡了一只兔子。）板书：白捡
8、那他又怎么会在树桩边捡到野兔的呢？（因为有只野兔撞死在这树桩上了。）
板书：撞死
9、后来，他等到兔子了吗？田里变得怎么样？（生：他没能等到兔子，田里长满野草，庄稼全完了。）板书：全完
10、看了板书，同学们对这个故事的发展过程清楚了吗？谁能根据板书和老师在大屏幕上给你的提示把这个故事的大概意思说一说？
（故事的大意是，有只野兔在 树桩上，种田人 了一只野兔，心里很高兴，于是他就 坐在 旁等，结果 没等着， 全完了。）
根据学生的回答，师进行评价。
二、抓住细节，对话文本
1、学习第一自然段
看来这个故事还得从兔子撞死讲起。那么，这只兔子究竟是怎么撞死的呢？我请一个同学把第1自然段读一读。
（指名读第1自然段）
你们知道兔子撞死的原因了吗？兔子为什么从树林里跑出来，课文中没有交代，也许是猎人的追捕，也许是猛兽的追赶，究竟为什么，我们无从知道。但是就这一自然段看，有个字与兔子撞死关系很大，不知同学们看出来了没有。是哪个字。
（窜）教学窜。
那么，怎样的跑才叫“窜”呢？
（“窜”就是快跑。 “窜”还有乱跑、不注意方向、慌慌张张的意思。）
因为兔子慌慌张张地跑，又跑得比较快，所以不小心撞在了树桩上。
兔子撞死在树桩上这样的事会经常发生吗？（不会。）也就是说出现这样的事非常——(非常少见)想想怎样把这个窜字读出来，你们愿意读一读吗?还可以把你自己的体会也融入到朗读中。先指名读，后集体读。
2、学习第二自然段
那白捡又从何说起呢？请同学们自由地轻声读第2自然段，找出能表示“白”这个字意思的话。（生轻声自由读课文第2自然段）找到了吗？课文哪儿表示了“白”的意思？
（课文中的“没花一点儿力气”写出了“白”的意思。）
对，“白捡”就是没花一点儿力气就拾到的意思。没花一点儿力气就拾到一只野兔，而且是一只又肥又大的野兔，看来这个人的运气不错。这里可以用一个词语来说侥幸。种田人侥幸地捡到了一只野兔
面对这样意外的收获，种田人的心里怎样呢？用课文中的一个词语来说。
（乐滋滋）“乐滋滋”是什么样子？谁愿意拎着这只又肥又大的野兔乐滋滋地说上几句。（指名上讲台表演）
从他的样子和说的话我们理解“乐滋滋”的意思就是
这个乐滋滋的种田人还有一个更美的想法呢?
指名学生找出句子读，同时ppt出示课文中的句子:心里想：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。
从你的话中我感受到了种田人希望天天能捡到一只野兔，谁能带着自己的理解读读这句话。指名学生读
请同学们带着你自己的理解再读读这句话。（集体读）
3、学习第3自然段
Ppt出示：从此他丢下了锄头,整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
这一段从一开始说“从此他丢下了锄头”，先读读“从此”， “从此”是指从什么时候开始？(他捡到兔子后就把锄头丢掉了。)
你们看这就是锄头，（边说边出示锄头图）知道锄头是干什么的？老师告诉你们，锄头是用来锄草弄松土地的劳动工具，（集体读锄头）生：他就一直坐在树桩旁边等兔子，别的什么也不做。
他丢下锄头说明了什么？（不干活了）
种田人把锄头丢了，不干活了，老师这里有两话(pp出示种田人丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着。
种田人丢下锄头，坐在树桩旁边等着。
生读
说 说你发现了什么？有整天和没有整天意思一样吗?谁能来说说有什么不一样？（指名回答）
是啊，他天天等兔子，我们想象一下
出示句子
别人___________时，他在等；
别人___________时，他在等；
别人___________时，他还在等……
学生回答
工具丢掉了，庄稼不管了，什么事儿都不干了，他一心想着再白捡野兔。如果我们用一个词语来说，这是一种什么样的思想？
（这是一种不劳而获的想法。）板书：不劳而获
那么，你们想，他坐在树桩旁等野兔时会怎么想呢？会自言自语地说些什么呢？
（师在种田人的上方画一个椭圆形的框，表示种田人的心理活动）
1、要不了多长时间，就会有野兔撞来了。
2、野兔一定会一个接一个地撞过来。
3、野兔啊野兔，你怎么还不来啊？
4、唉，坐得好累呀，还是到别处走走吧。不行，说不定兔子马上就撞来了，还是在这里等吧。
结果摆在他面前的是怎样一种情况呢？指名回答
是啊，最后的结果跟我们说的一样，出示课文的最后一句话。（生齐读第3自然的最后一句话）
一块好端端的田地，由于他整天等野兔，结果种田人不但再也没有得到野兔，而且田野长满了草，庄稼全完了。用个词语来说，就是——
（最后种田人落得个两手空空。 最后种田人一无所获。板书：一无所获
三、揭示寓意、拓展学习
如果你是他的邻居或者是朋友，当你看到这位种田人在那儿守株待兔时，你想对他说些什么呢？ （指名说）谁来做老农教育他？想对他讲的就上来。
刚才，你们的话就是这则寓言要告诉我们的道理
Ppt出示寓意：做事要老老实实，不能存在侥幸心理，不能有不劳而获的思想,成功要靠辛勤的劳动，否则将会一无所获。集体读
下面我请三位同学，一位说说题目的意思，一位说说故事的大意，一位讲讲这个故事告诉我们的道理。谁来？
（指名发言）
五、学写生字
出示;此 桩、肥 守、丢、
指名说说要提醒大家的地方
师范写
学生练写。板书设计
6 陶(táo)罐(ɡuàn)和铁罐
教案设计
设计说明
本课是一篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制均在对话中充分展现。在教学时，“以读为本”，把“读”的训练贯穿在整个教学中。先引导学生理解“奚落”，让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。在此基础上，引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分，通过感受文章具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。让学生在朗读中揣摩角色的语气及性格特点。理解本课阐述的道理。
课前准备
教师准备：陶罐和铁罐的实物，制作课件。
学生准备：预习、自学课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，通过自学或互助掌握生字、新词、好句；
2．在整体感知的基础上，深入理解人物的思想感情，明白道理，进行有感情的朗读，并自编、自导、自演《陶罐和铁罐》这个童话剧，在积累、感悟中演绎这个故事。
3．将《陶罐和铁罐》这个童话改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品行互换，变成《铁罐与陶罐》；培养学生创造思维能力，把读与写紧密结合起来。
教学流程大体如下：
一、形象揭题，激趣导入
1．出示陶罐和铁罐的实物，让学生看一看，还可以摸一摸。
2．学生说说陶罐的质地、特点，进行简单比较。
3．板书课题，指名学生齐读，学习生字“陶”的音、形、义。
4．题目中“陶罐”和“铁罐”可以交换位置吗？
二、初读课文，整体感知
1、请同学们自己读课文，划出生字词，遇到生字新词自己查工具书或与他人讨论研究解决。要求能把课文正确、流利地读下来。
读后检查字词掌握情况。
2、课文讲了陶罐和铁罐的什么故事？
指名交流并指导修改，逐步完善，使句子通顺，意思完整。
三、精读对话，感悟人物
1、自读课文并思考：你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。
集体交流，引导学生认识到陶罐和铁罐的优缺点。
2、用“——”划出描写陶罐谦虚、友善、克制的句子，用“﹏”划出描写铁罐傲慢、蛮横无礼的句子。
3、在学生充分交流的基础上，教师引导学生练习有感情地朗读下面的对话(课件出示)：
“何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”
在指导这段对话朗读的基础上，让学生揣摩全课如何读，举一反三，读好全篇。
学生练习有感情地朗读。
4、读一读，演一演，通过对话，体会人物特点。
小组内分角色朗读。
《陶罐与铁罐》这个童话很像一个两幕的小话剧。时间分别是古代与现代，地点分别是国王的御橱里和宫殿的废墟上，人物包括陶罐、铁罐、众人、旁白者等，情节则是课文所交待的内容。
请同学们自愿结合，组成创作小组，演出这个童话剧，人人参与，当堂练习。关键是要深入体会人物的思想感情，并来表达这种感情。
练习之后，推举一至二组到台前表演，用不同头饰区分人物。
集体评价，着重从语言的语气、神态上来评价。
四、自由读书，自主体会
自由读课文，再体会一下陶罐和铁罐的特点。
五、交流感受，明白道理
1．教师启发：从陶罐和铁罐的不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
2．鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受。
3．口语交际：
我想对陶罐说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我想对铁罐说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4．你认为作者是怎么表现陶罐的谦虚、友善和铁罐傲慢、蛮横无礼的？
六、课外拓展，改编故事
如果把陶罐和铁罐品行互换一下，也就是铁罐谦虚、友善，陶罐傲慢、蛮横无礼，你能改编一个《铁罐与陶罐》的童话吗？课后试着写一写，下节课交流。
【板书设计】：
27．陶罐 和 铁罐
美观 易碎 坚固 丑陋
谦虚、友善 傲慢、蛮横无礼
正视自己和他人
第二课时
教学目标：
1、学写14个生字，并会组词。
2、复习课文，鼓励学生质疑问难，培养学生的问题意识和探究意识。
3、巩固练习，加强学生对词语、句子及表达方式的积累、运用。
一、复习生词，学写生字
1、检查会读的字，进行巩固。
2、分析字形，加强记忆，并指导书写13个生字。
运用形近字比较来学习的
淘 兼 虑 辨 脑 奴 扑 慌
陶 谦 虚 辩 恼 怒 朴 荒
二、质疑问难，深化理解
再读课文，一边读一边思考，看看有没有不明白的地方，看看谁还能提出问题。
集体交流时鼓励学生会读书，会思考。
三、交流故事，指导表达
小组交流改编的故事《铁罐和陶罐》，选出优秀的集体交流。
集体交流时，指导学生着重抓住人物的语言、动作、神态来评价，以指导、引导学生的表达方式。
四、巩固练习，积累运用
做《语文新课堂同步探究》的练习二、四、五、六、七、八、
集体订正。
五、作业设置
1、默写生字词。
2、做《语文新课堂同步探究》其余的题。
【设计意图】：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验。
板书设计