鲁达 绘本，开启习作新思路
安徽省安庆市高琦小学 汤瑾
新型的课程结构，也必然要求我们的习作教学拓宽教学渠道，开发、引入更为丰富的教学资源。以绘本为载体，从课程视角，巧妙地让绘本与写作融合，将文学与生活链接，将给我们原本单一枯燥的写作课堂带去美妙而清新的风。
利用绘本指向写作，不是简单的句式表达训练，也不是更为高级的看图写话。“绘本习作”充分发掘并运用绘本这一宝库，结合课程标准学段目标、教材文本以及学情，辅以精心设计、巧妙引导，激发表达的欲望，引导学生发现写作的秘妙，让富有灵气、真情的文章自然而然在孩子们的笔下成就。
一、“绘本习作”的价值考量
1.激发言说欲望
绘本多以童年为母题，爱、顽童、自然、真、善、美都是它所要表达的主题。绘本符合儿童的生活经验，与儿童生活息息相关，充溢想象之力，表达儿童之语。
众所周知，绘本一般通过图文合奏来共同讲述故事。绘本图画符合儿童的视觉特征，丰富情感，激发想象，能唤醒学生表达的欲望。不同的绘本有着自身的特色，语言风格多样，或优美生动，富于诗意;或幽默诙谐，值得玩味;或思辨深刻，颇有张力。绘本不拘一格的语言特色、表达方法值得孩子们学习、借鉴。
绘本的介入，让学生陶醉于缤纷的画面，震撼于跌宕的情节，痴迷于精彩的对白，感动于动人的情怀……让孩子们津津乐道、回味悠长。让绘本和习作教学美丽牵手，激情萌趣，唤醒习作热情，触发习作灵感，让学生入境入情，情动而辞发。
2.丰富习作素材
我们经常说：“巧妇难为无米之炊。”我以为，这个“米”一方面是阅读的积累，另一方面是生活的体验。绘本习作能很好地解决这两个方面的问题。
首先，绘本习作很好地完成了从阅读到习作的过程。学生阅读绘本的过程就是开拓思路，联想与想象的过程;就是潜移默化地培养语感，学习和提高语言表达能力的过程。阅读《逃家小兔》，孩子们流连于小兔子和兔子妈妈之间富于趣味的奇妙对话，体验了一场在幻想中展开的欢快而又奇特的追逐游戏。阅读体验、朗读感悟、句式训练、模仿表达，不知不觉中，孩子们发现了这个绘本在语言表达上的特点，体会到语言的味道;展开想象，尽情写下所感所悟，抒发了表达的畅快!就这样，阅读与发现，阅读与想象，阅读与表达都巧妙地融为一体。
其次，绘本拓展了孩子们的生活面。绘本关注生活、情感、态度、心理，涉及生命、为人、处世等各个方面，种类之繁多，内容之丰富，让人拍手叫好。教师把绘本带进课堂，为学生打开了一扇扇的窗户，让他们看到了更为广阔的世界。由此，孩子们的生活也变得色彩斑斓。《大卫，不可以》是孩子们生活中的影子;《花婆婆》会让他们想到生活中这样慈爱、睿智的长者;《我有友情要出租》让他们找到了各自的友情密码……真实丰富的生活，新鲜灵动的语言，润泽着心灵，更唤醒了孩子们的生活体验，为他们提供了源源不断的习作素材。
3.提供技法借鉴
正如苏霍姆林斯基所言：“如果孩子的智力生活仅仅局限于教科书，如果他做完功课觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的，那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。” 毋庸置疑，绘本是文学的创作。一切写作的技法都可以从中发现、学习和借鉴。结构的设置，情节的铺展，人物的刻画，环境的渲染等等写作技巧都可以在绘本中找到，教师巧妙地分类整合、增添删减，精心设计，都能很好地为习作教学所用。比如，《亲爱的小鱼》《红点点 绿点点》都是儿童喜欢和接受的诗性文本。教学中将其进行整合设计，变为童诗，设计了一节《读绘本写童诗》的习作教学，能让学生在兴致盎然之中潜移默化地得到熏染，让诗意的语言从孩子心头自然流淌。
4.放飞习作之翼
绘本是可以尽情创造、无限创意的自由天地。绘本习作可操作的空间极为广阔。文本的留白处，可让学生自由想象，畅快表达，如《母鸡萝丝去散步》中暗藏着的另外一个故事;文本的生疑处，可让学生大胆猜想，自主表达，如《淘气小子乖乖女》，每一种猜写都烙着儿童自身的生活经验;文本的延展处，可让学生联系生活，衍生故事，如《长大当个好爷爷》让孩子有抒写自己的爷爷，表达真情实感的冲动……
《小鼹鼠的土豆》讲述了一个寻找与失去的故事，它由四个小故事组成。当读到小鼹鼠失去自己视为珍宝的土豆时，孩子们的眼中泪光盈盈。我相机让他们来设计结尾。此时，孩子们情动而辞发，写出了颇具创意的文字和最真挚的感悟。记得有学生在结尾处这样写道：“拥有时，请珍惜;失去时，勿灰心。也许，阳光就在转角处……”
二、“绘本习作”的操作策略
1、教学内容选真撷趣
面对浩如烟海的绘本，教师要有一双慧眼，在大量的阅读过程中，做科学的筛选，选择适合学情的有表达特色的绘本，并进行有效的开发、智慧的设计、独特的创造，使之成为适切的儿童习作教学内容。
阅读了不少绘本，我感觉它们都有一种直指心灵的温暖与美好。似乎大部分绘本都逃不开一个爱的主题。其实，爱就是我们一生要学习的课程。读《猜猜我有多爱你》，你会被那温馨浪漫的爱的语言所打动。兔宝宝说：“我爱你从这里到月亮上去。”兔妈妈说：“我爱你从这里到月亮上去，再从月亮上回到这里。”多么唯美而诗意的表达!这样的情节怎么不勾起孩子的美好回忆?它是通过语言的描写让母亲的形象立体而丰满起来。其实，以此为例，教师不仅可以让学生学习刻画人物语言的方法，还可以通过其他的细节，如动作、神态的描写让人物更加立体丰满，深入人心。
《爷爷一定有办法》讲述爷爷如何把旧的东西赋予新的生命与用途。正是“爷爷一次又一次的有办法”，让约瑟的心里种下“爱物惜物”的情怀，将由旧变新的秘密写成一个故事，一个可以永久流传的故事。而这本绘本最奇妙的地方在于，除了约瑟一家，地板下面还生活着老鼠的一大家子，他们用爷爷剩下的布料，过得滋润无比。读完这个故事，老师可以让学生们放飞想象，写写老鼠一大家子的故事。阅读着孩子们兴致所致的洋洋洒洒的文章，似乎文字都会溢出阵阵笑声来。
2、表达方法巧借妙展
讲述父子亲情的书籍多如牛毛，但很少有像《我爸爸》这样的角度和方式，真正撼动心灵地描绘了孩子对于父亲的热爱和崇拜。我以为，这个绘本的语言也很了不起!那就是一种极致的幽默。而这种幽默，这是中国家庭的孩子所缺乏，但也是他们所渴求的。因为，幽默是一种智慧。
作者如何体现这种幽默的呢?首先是作者天马行空的想象与爸爸特质的巧妙链接。吃得多的爸爸是河马;温柔可爱的爸爸是泰迪熊;游泳健将的爸爸是飞鱼……他可以变身杂技演员，走高高地晒衣绳;可以变成舞蹈家，跳起韵味十足的探戈;可以一跃而起，跨越月亮，与繁星共舞……所以，让学生在想象的世界自由驰骋，他才能拥有这种可爱而非凡的创造力。当然，比喻、夸张、排比的句式表达则是让丰富想象的真正落地生根。在学生习作中，我欣喜地看到了这样形象的比喻，大胆的夸张，美丽的排比以及那可爱的幽默!
在执教绘本习作《走进心灵 倾听心语》中，我从《鸭子骑车记》这一绘本入手，带着学生一起跟随一只鸭子骑上了一辆自行车，一路上，透过农场里的动物们不同的心里活动描写，感受着他们内心的波澜。在这个绘本中，入木三分的心理活动描写让鲜活的人物形象跃然于纸上。习作教学设计时，一方面直接借鉴文本内容，引导学生学习直接心理活动描写;另一方面，我依据绘本中的图画，引导学生进行观察，学习通过神态、动作的刻画来表现人物心理。与此同时，我通过嫁接、示范，指导学生写写人物的内心独白。也就是说，借助这一绘本，我进行了充分地拓展，让学生学习、运用了三种不同的心理活动描写的方法。
“授之以鱼不如授之以渔”，表达方法的巧借妙展，潜移默化地提高了学生的写作技能，促进习作水平螺旋式的上升!
3、习作指导润物无声
儿童诗作家金波认为：“儿童不应当远离诗。” 在北师大版五年级下册教材中，明确提出了学写童诗的习作要求：让学生用儿童诗的形式来写一写生活或有情趣的事物。如何落实指导呢?面对书中仅有的几首童诗的范例，教学似乎陷入了盲区。
于是，我将《红点点绿点点》《亲爱的小鱼》这两个诗性绘本进行了整合。以《红点点绿点点》为素材，指导学生从“生活、畅想、真情”这三个维度来进行童诗创作。随后，引入《亲爱的小鱼》来印证这样的创作方法，并以此为话题，教师进行了下水文的创作，再引导学生联系自身，寻找自己生活中的“亲爱的小鱼”，进行童诗创作。在此教学案例中，你会看到儿童诗教学，不是刻意地、直接地教学生如何写诗，而是在阅读、赏析、品味、联想、评议的过程中悄然地渗透，了无痕迹地指导与点拨，让学生在感知、体验、实践中自己去领悟。
由此可见，绘本习作是教材的有机补充，是生活的文学拓展。
4、习作实践彰显个性
语文新课标指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，鼓励写想象中的事物。”绘本习作为创意表达提供了广阔的空间。
不少绘本都会有一个开放式的结尾，这就给创意写作提供了一个极好的契机，孩子们可以尽情地自由创编。《我有友情要出租》让学生续写故事：“大猩猩会遇到谁呢?他能交到新的朋友吗?又会发生怎样的故事呢?”实践中，我发现孩子们都有属于自己的独特的故事创编。那从心底流淌出来的故事，是令人期待的;那从心里释放出来的语言，是令人欢愉的。
无字绘让学生在写作中充分彰显个性。波兰无字绘本《Mamoko》整本书没有一个字，就是为孩子自由编故事而创作的。孩子们可以选一个自己喜欢的人物，在每幅图里，自己就可以任意发挥想象，编成一个属于自己的故事。100个孩子可以变成100个属于自己的故事。是不是很神奇?不仅如此就算是同一个孩子下次看到还可以编成另外的故事，实在是太有趣了!你要相信，孩子们不但爱编，而且会编。
在教学实践中，我们欣喜地看到，将绘本与习作巧妙融合，激发学生的习作兴趣，聚焦习作精准知识，涵养了底气，渗透了方法，学生在安静的阅读和快乐的写作中展现了成长的美好。
我想，绘本研究不应止于阅读教学抑或是低段的写绘表达，中高段绘本习作研究是一块待开垦的沃土。绘本习作应当成为小学语文习作教学的一种新的有效路径，可以将其作为课程来开发，让它成为一种全新的语文课程样态，开启另一扇儿童文学应用之窗。