鲁达 《保教知识与能力》重点知识总结（1）
一、婴幼儿发展的影响因素
（一）生物因素
1.遗传素质为婴幼儿发展提供了物质前提；
2.胎内环境等先天因素对儿童发展有重大影响；
3.成熟机制在儿童发展中具有制约作用。
（二）社会因素
社会因素包括儿童所处的社会、家庭、教育等各种环境因素，环境和教育是儿童心理发展的决定性因素。
1.环境引导会潜移默化地影响儿童的发展；
2.家庭环境对儿童发展奠定基础；
3.教育在儿童发展中起主导作用，它决定儿童的发展方向，为儿童的发展提出明确的方向和目标。
（三）儿童自身的能动性
1.儿童在发展过程中，表现出作为独立的生命体所具有的能动性；
2.同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响；
3.从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程；
4.没有儿童自身能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得到实现。
二、幼儿期的年龄特征（3~6岁）
1.幼儿初期（3~4岁）的心理特征
（1）行为受情绪支配，3岁幼儿的情绪很不稳定，很容易受到外界环境的影响；
（2）爱模仿；
（3）思维带有直觉行动性。
2.幼儿中期（4~5岁）的心理特征
（1）爱玩、会玩，活泼好动；
（2）思维具体形象；
（3）开始接受任务；
（4）开始自己组织游戏。
3.幼儿晚期（5~6岁）的心理特征
（1）好学、好问、好探究；
（2）抽象概括能力开始发展；
（3）开始掌握认知方法；
（4）个性初具雏形。
《保教知识与能力》重点知识总结（2）
三、婴幼儿心理发展趋势
（一）从简单到复杂
1.从不齐全到齐全；
2.从笼统到分化。
（二）从具体到抽象
儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。儿童思维的发展过程就典型的反映了这一趋势，幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。比如，他认为儿子总是小孩，他不理解“长了胡子的叔叔”怎么能是儿子呢？成人典型的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。
（三）从被动到主动儿童心理活动最初是被动的心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性
儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：
1.从无意向有意发展；
2.从主要受生理制约发展到自己主动调节。幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，随着生理的成熟，心理活动的主动性也逐渐增长。
（四）从凌乱到系统化
儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。比如，幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。正因为不成体系，心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性。
四、幼儿动作发展的特点
1.整体到局部规律
即从整体动作到分化动作的规律。儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。
2.首尾规律即从上部动作到下部动作的规律
婴儿最早的动作发生在头部，其次是躯干，最后是下肢。
记忆小口诀：二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走。
3.近远规律即从中央部位动作到边缘部位动作的规律
儿童这一动作的发展规律表现为动作先从头部和躯干开始，然后发展双臂和腿的动作，最后才发展手的动作。
4.大小规律
即从粗大动作到精细动作的规律。婴儿首先出现的是身体肌肉大肌肉动作，如头部动作，以后才是灵巧的小肌肉动作，以及精准的视觉动作。如描圆圈、系鞋带、扣纽扣等。
5.无有规律
即从无意识动作到有意识动作。婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多的受到心理有意识的支配。
《保教知识与能力》重点知识总结（3）
五、幼儿知觉发展的规律
选择性、理解性、整体性、恒常性。
六、幼儿注意发展的特点
（1）无意注意占优有势，有意注意初步发展；
（2）幼儿注意的稳定性不断提高；
（3）幼儿注意的广度不断扩大；
（4）幼儿注意的分配能力不断增强；
（5）幼儿注意的转移能力不断发展。
七、幼儿注意发展的保教建议
（1）设立良好的环境，防止幼儿分散注意；
（2）选用新颖的教具，吸引幼儿注意；
（3）明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意；
（4）注意个别差异，让每个幼儿都有所发展。
八、幼儿记忆发展的特点和策略
（1）幼儿记忆发展的特点
记忆保持时间的延长。
无意识记忆占优势，有意识记忆逐渐发展；
机械记忆占优势，理解记忆逐渐发展；
形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；
幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。
（2）幼儿记忆发展的策略
01为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料；
02经常向幼儿提出具体、明确的记忆任务，对记忆结果给予正确评价，激发幼儿有意识记的积极性；
03帮助幼儿理解识记的材料，提高幼儿意义识记的水平和认识能力；
04运用多种感觉器官进行记忆；
05帮助孩子进行合理的复习，与遗忘作斗争。
《保教知识与能力》重点知识总结（4）
九、幼儿想象发展的特点
无意想象占重要地位，有意想象初步发展；
再造想象占主要地位，创造想象开始发展；
想象容易同现实混淆。
十、幼儿思维发展的阶段性
（一）直观行动思维
2~3岁表现突出，3~4岁也常有出现
（二）具体形象思维为主
3~6、7岁以具体形象思维为主
（三）抽象逻辑思维
6~7岁以后进入抽象逻辑思维阶段；
具体形象思维是幼儿思维的主要特征；
形象性、经验性、拟人性、表面性、片面性、固定性；
幼儿初期的思维具有一定的直观行动性；
幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。
十一、幼儿分类的发展
1~4岁不能分类；
5~6岁主要依据物体的感知特点和情景联系来分类；
6岁后开始逐渐摆脱具体感知和情景性的束缚，能够依照物体功用及其内在联系进行分类。
十二、幼儿初级思维的直观行动性与保教活动
1.要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料；
2.为幼儿提供活动与操作的条件和机会；
3.活动过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩教具；
4.激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。
十三、幼儿具体形象思维与保教活动
1.要通过各种活动丰富幼儿的表象；
2.幼儿园开展的活动要坚持直观性原则。
《保教知识与能力》重点知识总结（5）
十四、学前儿童言语发展的主要特征
（一）口语的发展
（1）掌握本民族的全部语音
3~4岁幼儿发音能力发展尤为迅速。
（2）词汇量增加，内容变化大幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期，词类范围日益扩大，词义逐渐丰富和加深。
（3）初步掌握语法
从不完整句到完整句（2岁左右出现完整句）
从简单句到复杂句（2岁左右简单句占绝大多数，随着年龄增加，复杂句逐渐发展）
从陈述句到多种形式的句子（整个幼儿期陈述句是最基本的举行）
（二）书面言语掌握的可能性
（1）掌握口语词汇；
（2）掌握语音；
（3）掌握基本语法和口语表达能力；
（4）幼儿图形知觉的发展。
十五、幼儿语言发展的策略
（1）创设良好的语言学习环境；
（2）给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境；
（3）满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的感性知识；
（4）在日常生活中发展幼儿语言表达能力；
（5）教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。
十六、幼儿情绪、情感发展的基本规律
（1）情绪和情感的社会化；
（2）情绪和情感的丰富和深刻；
（3）情感的自我调节化。
小口诀：社会丰富又深刻，怎能不调节？
《保教知识与能力》重点知识总结（6）
十七、幼儿情绪发展的特点
情绪的易冲动性；
情绪的不稳定性（破涕为笑）；
情绪的外露性；
幼儿情绪发展的特点
1.道德感（中班孩子告状）；
2.理智感（好奇好问、破坏行为）；
3.美感。
十八、引导幼儿情绪情感的策略和方法
创设环境、感染幼儿、多种途径、鼓励引导
具体方法：
转移处理法
冷处理法
消退法
行为反思法
想象法
自我说服法。
第一种，转移法
转移法是指把注意力从产生消极否定情绪的活动或事物上转移到能产生积极肯定情绪的活动或事物上来。
第二种，冷却法
当幼儿情绪强烈对立时，成人要把教育的重点放在平静幼儿的情绪上，使幼儿尽快恢复理智，而不要“针尖对麦芒”，可以采取暂时不予理睬的办法，待幼儿冷静下来后，让他想一想，反思一下：自己刚才的情绪表现是否合适，要求是否合理等等。
第三种，消退法
对待幼儿的消极情绪可以采用条件反射消退法。
总之，在教师的情绪关注和培养下，随着年龄的增长，孩子的情绪会逐渐丰富，自我调节水平也日益提高。
十九、幼儿个性发展的基本规律和特点
1.幼儿个性倾向性的发展
需要：年龄越小，生理需要越占主导地位。
动机：从外部动机占优势到内部动机占优势。
兴趣：指向性、情绪性、动力性。
2.幼儿自我意识的发展
（1）自我意识的结构
自我认识——认识成分（自我感觉、自我概念、自我观察、自我评价）
自我体验——情感成分（自尊心、自信心）
自我调节——意志成分（自我检查、自我监督、自我控制）
（2）自我意识的发展
自我感觉的发展（1岁前）
自我认识的发展（1~2岁）
自我意识的萌芽（2~3岁）
我意识各方面的发展（3岁后）
《保教知识与能力》重点知识总结（7）
二十、幼儿自我评价的发展
从依从性的评价发展到对自己独立性的评价；
从个别方面的评价发展到对多方面的评价；
从对自己外部行为的评价，逐步出现对内心品质的评价；
从主观情绪的评价到初步客观的评价；
从只有评价没有依据到有据的评价。
3岁以后，幼儿开始出现自我评价，幼儿自我评价的发展趋势体现在以下几个方面：
（1）从依从性的评价发展到对自己独立性的评价。例如，初期，幼儿会说“妈妈说我是好孩子”、“老师说我乖”，这种自我评价还不是真正的自我评价，而后才发展成为自己独立性的评价。
（2）从对个别方面的评价发展到对多方面的评价。例如，幼儿初期回答为什么说自己是好孩子时，他会说“我不骂人”、“我帮助老师收玩具”，要6岁幼儿回答他是好孩子的理由时，他会说“我对人有礼貌，上课认真，大声发言，还帮老师收小朋友的作业”等等。
（3）从对自己外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价。例如，前面所讲幼儿在回答自己是好孩子的理由时，一般都倾向于外部行为作答。只有到幼儿晚期，极少数孩子在自我评价中，涉及内心品质。
（4）从主观情绪下的评价到初步客观的评价。例如，幼儿对美工作品作比较评价时，当幼儿知道是老师的作品时，即便作品的质量比自己的差，幼儿总是评价老师的作品好。
（5）从只有评价没有依据发展到有依据的评价。幼儿初期常常作了评价后说不出依据，幼儿中期逐渐意识到评价应该有依据，并逐渐能给出比较明确、清晰的依据。
二十一、根据幼儿的气质特点进行针对性教育认识
1.对于胆汁质的孩子
应侧重于自制能力和情感平衡性教育，使其既能保持行为主动、热情和敢于创造的精神，又能克服急躁、粗暴、易激怒的弱点。与胆汁质的孩子说话时，应尽量放慢声调和语速，在孩子急着想干什么事，教师要劝其三思而行，平时，讲一些冲动冒失不计后果而失败的实例。当孩子有什么过错时，不要当众批评，应在事后和风细雨的摆事实讲道理，以培养其理智的控制力。
2.对于多血质的孩子
应侧重于做事谨慎、谦虚及兴趣稳定性和集中性，耐力与毅力的教育，以克服其容易轻率、疏忽大意，过高估计自己的毛病。在这种孩子有优点的时候，不要当众表扬，有缺点时要及时指正批评，在写作业时要特别注意培养他认真细心的习惯，帮助他选择课外读物或课外活动，以避免其兴趣过于广泛而一事无成。
3.对于粘液质的孩子
应加强速度和效率及广泛兴趣的培养与训练，以使其既具有勤勉实在、坚毅和理智的特点，又具有积极热情的人生态度。在日常生活和学习中，应多与他们开展竞赛类活动，强化他们的时间效率观念，多领他们广泛接触自然界和社会实践活动，提供丰富的感官刺激，以激发其热情和积极性。
4.对于抑郁质的孩子
应多加强其自信心和勇敢性，乐观主义教育，以发扬温顺、细致、富于同情心、聪明、体验深刻等优点，并克服其容易沮丧，自卑、消沉、懦弱、孤僻和优柔寡断的缺点。在日常生活中，要多发现其优点和成功之处，并马上给予表扬，有条件的要多带孩子出席各种各样社交活动，并鼓励他们自己独自承担某项家庭事务，尤其是让他独立外出办事来锻炼其坚强的意志品质。
《保教知识与能力》重点知识宋姐（8）
二十二、幼儿性别角色行为的影响因素
生物因素、父母行为、大众传媒、学校教育。
二十三、学前儿童攻击性行为的影响因素
父母的惩罚、大众传媒榜样、强化、挫折。
小口诀：父母惩罚，大众榜样，强化教育，挫折遭遇。
二十四、干预与控制儿童攻击性行为的策略
了解和满足孩子的合理需要；
正确的榜样作用；
奖励与惩罚的正确应用；
强身健体；
培养自控能力；
小口诀：满足需要，找好榜样，正确奖惩，强身自控。
具体方法：榜样法，阳性强化法，消退法，暂时隔离法。
二十五、幼儿个体差异的类型
（一）幼儿智力差异
1.智力水平的差异；
2.智力结构的差异；
3.智力表现早晚的差异。
（二）幼儿性格差异
性格特征差异（态度、理智、情绪、意志）
性格类型差异（内外、独立顺从）
（三）幼儿性别差异
（四）幼儿学习类型差异
场依存型（冲动型继时性）
场独立型（沉思型同时性）
二十六、个体差异形成的原因
（一）个体差异形成的客观因素
遗传因素、孕期状况、生理成熟、环境和教育因素。
（二）个体差异形成的主观因素
需要、兴趣和爱好、自我意识、心理状态、气质。
二十七、幼儿园班级管理的原则
1.主体性原则
明确教师对班级管理的职责和权利，作为班级管理者的教师，应充分的了解并把握班级的各种管理要素，教师还应正确的理解和处理与作为被管理者的幼儿之间的关系。
2.整体性原则
教师对班级的管理，不仅是对整体的管理，也是对每个幼儿个体的管理，教师应充分的利用班级作为一个集体的熏陶作用和约束作用，班级管理不只是人的管理，还涉及人物、时间、空间等要素的管理。
3.参与性原则
教师参与活动应注意角色的不断变换，以适应幼儿活动的需要，在某种场合，教师参与活动要根据幼儿的需要，取得幼儿的许可的教师参与活动中，指导和管理要适度。
4.高效性原则
班级管理目标的确定要合理，计划的制定要科学；
班级管理计划的实施要严格和灵活；
班级管理方法要适宜，管理过程中重视检查反馈。
【测试】教师资格证考试幼儿《保教知识与能力》
教师资格证考试幼儿《保教知识与能力》
一、单选题(本大题共10小题，每小题3分，共30分)
1、一名幼儿画小朋友放风筝，将小朋友的手画得很长，几乎比身体长了3倍，这说明幼儿绘画特点具有( )。
A、形象性
B、抽象性
C、象征性
D、夸张性
2、1岁半的儿童想给妈妈吃饼干时会说：“妈”“饼”“吃”，并把饼干递过去，这表明该阶段儿童语言发展的一个主要特点是( )。
A、电报句
B、完整句
C、单词句
D、简单句
3、一名4岁幼儿听到教师说“一滴水，不起眼”，结果他理解成了“一滴水，肚挤眼。”这一现象主要说明幼儿( )。
A、听觉辨别力较弱
B、想象力非常丰富
C、语言理解凭借自己的具体经验
D、理解语言具有随意性
4、在商场4—5岁的幼儿看到目己喜爱的玩具时，己不像2-3岁那样吵着要买：他能听从成人的要求，并用语言安慰目己;“家里有许多玩具了，我不买了。”对这一现象最合理的解释是( )。
A、4—5岁幼儿形成了节约的概念
B、4—5 岁幼儿的情绪控制能力进一步发展
C、4—5岁幼儿能够理辑玩其它玩具同样快乐
D、4—5岁幼儿自我安慰的手段有了进一步发展
5、下雨天走在被车轮碾过的泥泞路上，晓雪说：“爸爸，地上一道一道的是什么呀?”爸爸说：“是车轮压过的泥地儿，叫车道沟。”晓雪说：“爸爸脑门儿上也有车道沟(指皱纹)”。晓雪的说法体现的幼儿思维特点是( )。
A、转导推理
B、演绎推理
C、类比推理
D、归纳推理
6、幼儿突然出现剧烈呛咳，伴有呼吸困难，面色青紫。这种情况最可能是( )。
A、急性肠胃炎
B、异物落入气管
C、急性喉炎
D、支气管哮喘
7、教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据。这种做法体现是( )。
A、维果斯基的最近发展区理论
B、班杜拉的观察学习理论
C、皮亚杰的认知发展理论
D、布鲁纳的发展教学法
8、教师在幼儿书写准备的指导中，不恰当的做法是( )。
A、用图画和符号表达自己的愿望和想法
B、书写自己的名字
C、养成正确的写画姿势
D、学习书写常见汉字
9、为了让幼儿在户外运动中一物多玩，最适宜的做法是( )。
A、教师集体示范
B、幼儿自主探索
C、教师分组讲解
D、教师逐一训练
10、在“秋天的树”美术活动中，教师不适宜的做法是( )。
A、让幼儿按照教师的范画绘画
B、组织幼儿观察幼儿园的树
C、提供各种树的照片，组织幼儿讨论
D、引导幼儿观察有关树的名画
二、简答题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)
11.影响在园幼儿同伴交往的因素有哪些?
12.从儿童发展角度，简述幼儿户外运动的价值。
三、论述题(本大题共1题，20分)
13.论述教师尊重幼儿个体差异的意义与举措。
四、材料分析题(共2小题，每小题20分，共40分)阅读材料并回答问题
14.材料：
3岁的阳阳，从小跟奶奶生活在一起。刚上幼儿园时，奶奶每次送他到幼儿园准备离开时，阳阳总是又哭又闹。当奶奶身影消失后，阳阳很快就平静下来，并能与小朋友们玩得很高兴。由于担心，奶奶每次走后又折返回来。阳阳每次看到奶奶时，又立刻抓住奶奶的手，哭泣起来。
问题：
针对上述现象，请结合材料进行分析：
(1)阳阳的行为反映了幼儿情绪的哪些特点?(10分)
(2)奶奶的担心是否有必要?(2分)教师该如何引导?(8分)
15.材料：
角色游戏中，大二班在教师里开展理发店主题游戏。教师为了提升幼儿的游戏水平，主动为幼儿制作了理发店价目表(见图1)
图1：
理发店价目表
美发区 美容区
洗发 10元 牛奶洗脸 10元
剪发 10元 美白面膜 15元
烫发 30元 造型设计 20元
染发 30元 身体按摩 20元
问题：
请结合你对角色游戏的理解，分析教师提供价目表这一做法是否适宜，并提出建议。(20分)
五、活动设计题(共1小题，30分)
16.请根据下列素材设计一个大班活动，要求写出活动名称，活动目标，活动准备，活动过程：
大班的胡老师为幼儿提供了各种吹泡泡工具，有吹管，铁丝绕成的圈，塑料吹泡泡棒等(入图2)，让幼儿在户外活动时自己吹泡泡玩。幼儿在吹泡泡时，有的能吹出很大的泡泡，有的只能吹出小泡泡，有的一次能吹出很多个泡泡，有的一次只能吹出一个泡泡。结果有的幼儿得意，有的幼儿沮丧。针对上述现象，胡老师打算组织一个科学教育活动，以引发幼儿深入探究的兴趣，并使幼儿了解不同吹泡泡工具与吹出的泡泡之间的关系。