鲁达 《幼儿园工作规程（试行）》指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并惯穿于幼儿生活以及各项活动之中。明确指出情感教育在幼儿道德教育中的重要性，这就要求每个幼教工作者必须重视幼儿良好情感的培养。
◆什么是幼儿情感教育?
情感是指对客观事物的态度体验，包括人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲等各种体验。它在幼儿的各项活动中直接或间接地发挥着作用，并影响幼儿的心理和行为的健康发展。情感有两层含义，一是指对外界刺激作肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等；二是指人与人之间的社会感情，它具体包括情绪的自控性、人际关系的处理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及对他人的理解与宽容。
◆幼儿情感教育的意义
幼儿期是情感智慧培养的重要时期，与其他心理过程相比，幼儿期情感发展相对较快，作用也较大。心理学家戈尔曼指出：“童年是塑造人生情感倾向的重要时机。”笔者认为幼儿情感教育必要性主要体现在以下方面:
第一、幼儿期是萌发各种情感的重要时期。幼儿的情绪具有易冲动性、不稳定性、外露性，情感内容不丰富，情绪的调控能力比较薄弱，因此加强情感教育就显得更重要。人的情感发展决不是自然成熟的结果，而是教育促进的产物。如果孩子在这头几年中得不到合适的教育引导，则会产生与不良影响相应的消极情感，而这些又将影响其以后的人生。 第二、情感教育是向幼儿进行一切教育的基础。有人说幼儿是情感的俘虏，在他们的活动中充满着情绪色彩。例如对幼儿进行品德教育、行为习惯的培养时，如果能从道德情感入手，则往往是事半功倍，若在他们的智力体操、语言学习、个性形成以及社会交往等活动中，伴有愉快的情绪，都可提高活动的效果。这正是情感的辐射作用在幼儿认知过程、社会性发展进程中的具体体现，在幼儿阶段，情感教育既是教育目的，也是教育手段。 第三、情感素质是一个人获得成功的核心因素。情感发展是幼儿健全发展的重要组成部分。今天，我们的社会正在快速发展，未来的社会竞争激烈，变化急速，压力倍增。为了适应未来社会发展的需要，我们的教育最根本的目标和任务必须是培养出身心健全的人。所谓身心健全，从整体上说，就是要拥有完整的健康，即身体健康、心理健康、社会适应良好等方面的完美结合，良好的情感素质当然是其中必不可少的重要组成部分。戈尔曼指出“真正决定一个人成功与否的关键是情商能力而不是智商能力。”许多研究者也发现，在一切成功要素中，智力和机遇各占20％，剩下的60％就是情感因素了。这个结论正在被越来越多的人所承认。
总之,未来的一代不仅仅需要具备良好的智力、熟练的技能,更需要具有健全的人格。而拥有良好的情感素质正是儿童人格健全的体现。诺尔曼·丹森说:“一个真正意义上的人,必须是有情感的人。”为培养21世纪合格的人才,我们的教育工作者必须注重儿童的情感教育。
◆幼儿情感教育的实施
幼儿情感教育实施主体是幼儿园、家庭、社会,在此笔者主要就幼儿园与家庭在幼儿情感教育中的作用进行阐述.
一、幼儿园情感教育
(一)、幼儿情感教育目标
幼儿园作为幼儿情感教育的前哨阵地。幼儿教师作为幼儿的直接教导者，与家长一道承担起了幼儿情感教育的重任。幼儿情感教育的目标就是要使幼儿逐步做到情绪稳定积极，情绪认识准确、表达恰当，并促进高级情感的萌发。为此我们要以“四感”教育为方向.
1.培养信赖感。幼儿喜欢并亲近老师，乐于接受他们给予的爱抚；喜欢与小伙伴交谈，并乐意将自己的事告诉他们；有了不会做的事，主动请亲近的人帮忙，并为此感到快乐。
2.培养自信感。使幼儿体验到自己对别人、对集体是重要的；知道自己的长处和不足，并有成功的信心；经过自己的努力获得成功后，心里感到快乐和自豪。3.培养合群感。让幼儿感到与小伙伴一起玩游戏是一件高兴的事。在活动和游戏中乐意遵守规则，并能宽容别人的无意过失，从中体验到合作、谅解的愉快。4.培养求知感。使幼儿能注意到周围事物的变化并感到好奇，乐于向成人提问；喜欢摆弄、操作各种物体，愿意带着问题去寻找答案。并在探求的过程中掌握本领、体验快乐。 (二)、幼儿情感教育对老师的要求:
强调情感教育，必然要提高对教师素质的要求。 教师情商的高低直接影响幼儿园情感教育的实施。为此老师要注意以下几点: 1.增强意识:向幼儿实施情感教育首先依赖于教师有强烈的情感教育意识，只有这样，教师在工作中才会有自觉性和积极主动性。老师要能够真正从孩子的幸福和未来出发，真正关心孩子的生存和成长。2.幼儿教师要有良好的情感素质及培养幼儿情感的能力，这是情感教育赖以实施的基础。教师要实施情感教育，首先应该用自己良好的情绪、情感去陶冶孩子的情操，在孩子的美好心灵上播种一颗多彩的情感种子。教育的过程不但是信息交流的过程，同时也是情感交流的过程，教师与幼儿之间亲密、真挚的情感关系是情感教育成功的关键。教育事业是爱的事业，幼儿情感体验需要反复的积累，情感态度的形成是一个长期的、缓慢的过程，这就要求幼儿教师不断积极、自觉地提升自身的情感教育素养。
3.以满腔的师爱把情感教育渗透到生活、学习、游戏各方面:幼儿教育是一种爱的事业，孩子们情感脆弱、敏感，需要教师奉献出自己无私的爱.尤其是那些胆小无助，怯懦或丧失自信心的孩子，他们由于在不同环境中造成不同的心理，更需要教师爱的滋润，也需要通过爱的教育激发他们爱别人的情感.使幼儿由开始爱自己的父母，爱生活中熟悉的集体和老师,到爱祖国、爱人民、爱周围一切美好的人和事。教师的一个微笑，一个抚摸动作，都会在他们幼小的心灵中留下美好的印象，因此，教师应将爱心化为实际行动，如：教师坚持每天抚摸每个孩子的头，坚持蹲下来和孩子说说话，把爱播撒给班上的每个小朋友。
(三)老师如何进行情感教育1.以健康的情感榜样言传身教:教师是儿童重要的依恋、模仿和观察学习的对象，因此教师的一言一行都影响着他们，教师影响幼儿情感发展的方式主要是通过自身的情绪情感染幼儿。正如白居易所说：“动人心者、莫先于情”，教师的情感能左右情感交流的深度和范围，能控制情感的性质。一个具有情感教育经验的教师，会通过自身的愉快情绪，引导孩子天天生活在一个非常欢乐的群体之中。这时教师的情感已不是一般的自身情感体验，而是产生了火种的作用，把自己的情感传导给了幼儿，这就是以情育情的效果。
2.创设一个温馨的情感教育环境对孩子培养健康的情感起着十分重要的作用。首先,创设良好的人文环境，打造具有高度凝聚力、积极上进、讲文明、关爱他人的团体。倡导教师以民主、平等、善于诱导的态度，向幼儿传递温暖和热情，为幼儿创设一种轻松愉快、富有安全感、充满爱的心理感受，鼓励幼儿主动参与到各项活动中去。其次,重视班级环境的创设。在墙饰布置上，注重渗透情感教育内容，并做到根据教育内容，及时更换。充分利用区域活动区创设一个自由、宽松的环境。如:生活区——能干的小手等；表演区——自己化妆，自我展示等；运动区——自制体育器械，如瓶盖串珠、跳跳球等；手工区——滚画、涂色、制作、拼摆等表现美丽的大自然等，使幼儿时刻沐浴在情感教育的环境中。
3.建构以情感为核心的课程，培养幼儿健康情感的形成。
（1）利用日常教学开展情感教育。日常教学作为幼儿情感教育的重要手段，开展了以情感为核心的系列主题活动，并围绕该主题开展系列课程教学活动。情感教育不仅贯穿在教学中，同样也渗透在各种自由活动中。我们充分利用区域活动区，每天有计划地开展“大带小”活动，使大、中班懂得关爱小班幼儿，小班幼儿乐于与人交往的良好品质，也让幼儿亲身体验互帮互助带来的快乐。
（2）利用各大节日，开展各项情感教育活动。我国丰富多彩的节日生活情趣、节日习俗和文化活动，构成了一幅幅绚丽多彩的风俗画卷。如，“三八妇女节”开展“夸妈妈”等活动引导幼儿热爱自己的妈妈、外婆、奶奶等女性。“五一劳动节”开展“我会做……”等活动，引导幼儿尊重劳动者，珍惜别人的劳动成果。“国庆节”开展，“我爱祖国”的一系列艺术活动，引导幼儿从小热爱自己的祖国，热爱自己的家乡。使幼儿在各种情境中得到熏陶，促进幼儿的情感品质健康发展。
（3）开展民间艺术教育，激发爱祖国、爱家乡的情感。民间艺术产于自然，生于劳作，表之于情，达之于意，蕴涵着天地万物，内容丰富多彩。充分利用本土和社会资源，选取适合教学的民间艺术的内容，开展民间艺术教育，增强幼儿的民族自豪感，让幼儿感知人类文化的多样性与差异性，培养理解、尊重、平等的态度，使幼儿的情感、态度、价值观得到更好的发展。比如可带幼儿到“非遗节”去参观学习。
4.掌握幼儿情感特点针对性突破:由于的社会的发展,生活环境极大的改变.不同时期不同环境幼儿情感也大相径庭.作为老师也应与时俱进通过各种渠道丰富自己对幼教变化的认识;这就要求我们老师在平时教育活动中多观察、多分析、多总结因材施教.老师要很好的利用语言、表情、动作等媒介向幼儿传递积极向上的情感思想.切忌指责、讽刺挖苦的消极语言,这样会引起孩子的逆反心理和消极情绪，也会增加情感教育的难度。5.老师要在平时教育活动中举一反三激发幼儿情感:我们不能小看孩子身边的琐事，他们正是在这些小事中接受影响，产生体验，形成习惯。如：在园里为小朋友过生日，都能萌发和加深幼儿的情感，成为情感教育的契机。大艺术家罗丹说：“世界上并不缺少美，而是缺少对美的发现”，早期情感教育并不缺少内容，关键在于我们是否有意识地、积极主动地在幼儿丰富的生活中去寻找和渗透。
二.家园同步，促进幼儿情感教育
家庭是人生的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，他们对儿童的影响超过了任何人。有很多人都说现在的孩子生活在情感的荒漠中，他们不懂得怎样去关心、热爱周围的世界，不知道怎样去表达自己的情感。事实告诉我们，光有品性没有知识是脆弱的；但没有品性光有知识是危险的，是对社会的潜在威胁。为此提出了以“家、园同步”教育的方法，培养幼儿健康情感，旨在以培养幼儿健康情感为主导目标，确立家长在幼儿情感教育中的重要地位，把家庭视为教育的合作伙伴又是促进幼儿情感发展的有效资源，以“经验互动”为主要策略，重视幼儿生活经验和情感体验的积累，使其形成良好的情感素质。
(一)幼儿家庭情感教育的现状.相关资料表明：①40%家长对幼儿素质培养的观念和方法还不成熟，家长树立正确的教育观念、科学的教育方法，认识到良好的家庭氛围在孩子成长过程中的作用。②家长对孩子教育的投入明显增多，与孩子共处时间明显偏少。③“健康”为幼儿成长中最应具备的素质，得到了47%家长的认同。④高学历和好工作是大多数家长对孩子未来的期望。⑤幼儿独立性较差，他们对父母的依赖并不随年龄的增长而减少。
(二)家庭对幼儿健康情感发展的影响因素。
我们发现影响幼儿情感发展的家庭因素原因较多，主要有以下几中类型。①隔代抚养和代养影响幼儿健康情感的发展。随着社会和商品经济的发展，对孩子的教育管理方式存在许多不足，形成孩子的不良情感。②家长的观念影响幼儿的健康情感发展。许多家长过分看重孩子的智力和技能的早期开发，而忽视幼儿情感和品性的早期培养，对幼儿独立、宽容、爱心、自信、和乐观这些良好品格的培养丢之脑后，使幼儿走进了情感沙漠。③家长的教育方式影响幼儿健康情感的发展。相关资料表明现代家庭主要有下以六种教养方式：溺爱型、否定型、民主型、过分保护型、放任型和干涉型。这些教育方式都不同程度地影响幼儿健康情感的发展。
(三)家园同步情感教育的实施
1、开展活动，促进家园互动
（1）贴近社会、紧扣时代脉搏的“亲子活动”亲子关系是幼儿赖以生存和发展的社会关系，家庭环境的教育功能会影响儿童的健康发展。我们深知问题表现在幼儿身上，根子在家庭。因此，我们依托亲子关系，开展健康情感教育，有效提高提高家长的情感教育指导水平。
（2）关注焦点、有目的地开展“家园大讨论”通过定期组织家园“大讨论”，促进“家”与“园”之间的交流，能更好地进行家园共育。每次活动前，老师都发下一张调查表，请家长选择自己最近最为感兴趣的几个话题，有针对性地组织讨论，效果相当好。
（3）内容生动活泼的家长学校开展家长学校活动，通过理论指导家长的育儿方法，是幼儿园指导家长家庭情感教育的有效途径。
(四).建立家园合作体系，形成“家、园同步”教育机制.
成都某幼儿园在幼儿情感教育方面建立起以家园为核心的三级网络化管理体系,分发挥了家长和社会的作用，值得借鉴.即：第一级由“园级”家长与幼儿园领导组成，侧重于研究和制定家园情感教育的具体要求、实施方案，并及时调整内容；第二级由班级家委会与教师组成，根据本班幼儿各方面发展的实际情况，听取家长的意见，制定出情感教育具体的措施，是家园同步教育的主要实施者；第三级以家庭为单位，以社区为依托，侧重发掘家庭和社区的情感教育功能和教育资源，开展各种形式的社会教学活动，促进幼儿情感教育。三级管理体系以幼儿园为主导，使家长与教师、家长与家长、幼儿园和社区增进沟通和交流，发挥各自的优势与长处，在提高情感教育质量方面取得了明显效果。
◆幼儿情感教育须与时俱进,注意以下几个问题:
一是幼儿情感教育内容与方法的时代性问题。现代社会已进入信息时代，孩子有时刻接触大量大众传媒的机会，知识面也比上辈同龄时宽得多，这种环境让我们传统情感教育的内容和方法与时代发展的要求有许多不适应。我们在开展该课题的研究中遇到部分家长在家庭教育方面显得束手无策。如何将幼儿的情感教育与时代的发展更好的相结合也是我们有待研究解决的一个问题。二是如何利用社会资源解决孩子健康情感发展问题，幼儿的健康成长是全社会共同承担的，对孩子情感发展中出现的种种问题应该调动各方面的资源共同解决。幼儿的健康情感教育不仅是幼儿园和家庭的责任，更是全社会关注的话题。
人类最美好的情感从幼儿开始.让我们家园携手、全社会共同参各尽其责,各司其职给下一代创造一个健康的情感世界.
Mr_university【红庙北里64号】