鲁达
蒙氏没有统一的计划，都统一了，就不是蒙氏。本质上，蒙氏是一对一的，每个孩子都是沿着自己的路径在发展的，无法给出一个30个孩子一起进行的、统一的教学计划。
如果换一个角度，我们无法给出30个孩子统一的计划，但可以沿着这三条线来思考班级教育活动如何安排的问题：
第一条线叫“儿童的发展目标线”。
教师通过学习，可以大概了解儿童发展的一般状况和平均状况，这有助于她更好的理解身边孩子的行为和能力水平。无论是按3-6岁儿童学习与发展指南，还是按照蒙台梭利著作中的建议，儿童成长的不同年龄段是一定的共性的，包括肢体运动能力、语言发展能力、逻辑思维能力等等。了解不同年龄段的儿童的发展状况，不是为了在班级内实行统一教学，而是能够帮助老师们建立起一个框架，从而更好地为不同的孩子设定发展目标。
第二条线是“教育环境的建设线”。
比如小班孩子的教具如何投放？是全部投放还是逐步投放？投放的顺序应该如何安排？答案是逐步投放，根据孩子能力的发展的快慢分步投放。班级教师应当对班级教具的投放和开发，有一个大致的计划。当然这个投放并不是简单的把现成的88件套分成3年6个学期逐批放，这个理解是错误的。蒙氏教具绝不仅仅限于88件套，这只是基础中的基础。蒙氏教具还有很多的延伸教具和教法，一个优秀的蒙氏教师不仅会操作标准的88件教具，而且还会根据孩子的需要去创作延伸教具和教法。一个好的蒙氏环境，需要不断地开发琢磨、不断升级和变化，这是一个持续工作。
我们的教学计划，就可以围绕着环境的丰富、教具的开发与投放展开。根据班级孩子的成长和年龄段分步，班级环境也应该是逐渐成长和丰富起来的，对一个班级而言，怎样制订出一个计划，比如把三年的时间分解为三个目标：近期、中期和远期。近期是这个月的计划，我们在环境上要做出哪些尝试、为适应一些孩子出现的敏感期，哪些区域的教具需要增加和拓展？中期指3-6个月的计划，这学期需要做出哪些调整和改变？如何配合主题进行环境的建设？长期则指超过一年的计划，要思考整体而言，孩子哪方面的发展是欠缺和不足的，以便从环境上做出大的改善。
第三条线是“五大领域的教学目的线”。
蒙氏教育按照教育内容的不同划分为五大领域：日常生活领域、感官领域、数学领域、科学文化领域和语文领域。老师们可以结合幼儿的发展状况和五大领域的特点，制定出一套合理的活动。
跨世纪幼儿园就根据五大领域的特点安排了不同的主题活动。
在日常生活领域，为了让孩子了解各种职业，老师策划了“我是小小邮递员”、“我是小小消防兵”等主题活动；在感官领域，通过“生活中的五颜六色”，让孩子认识各种不同的颜色；通过“色彩变变变”；在数学领域，通过“超市购物”、“跳蚤市场”、“小小神算子”等主题活动等等。在语文领域，老师会根据教学主题，组织幼儿通过表演等情景化的方式，感受经典童话、童谣、故事等；在科学文化领域，“捉空气”、“水的奥秘”、“灯泡亮起来了”等一系列有趣的主题活动；
另外，经过跨世纪25年的努力，还提出了一系列的蒙氏教育理论，如蒙氏教育的三个特点、七个化、二十大敏感期、二十四个力等，而且还开发出了适用于蒙氏幼儿园的365教材，帮助全国800多所蒙氏加盟园更好的开展课程和活动。