鲁达 课例来了
授课教师：梁葛妹，人大附小英语高级教师。海淀区英语学科带头人。她曾获全国创新杯英语学科评优课一等奖；多次参与北京市、海淀区研究课。多次获海淀区世纪杯评优课一等奖。多篇论文获在全国、市区获奖。多次参加“牵手计划”为基层教师培训。
- 课例来了 · Vol.014-
《领先阅读X计划》Rubbish
“首届播种阅读优秀课例”评选活动
一等奖获奖课例
01
教学设计
文本解读
本课是《领先阅读X计划》学生包6中的科普绘本：Rubbish。文本包括7个主要部分：什么是垃圾、垃圾的分类、垃圾回收再利用、垃圾填埋、谈论垃圾问题的重要性以及我们如何去做等方面的问题。文本涉及的新词汇比较多，但是不难理解，所以对于文本中出现的新词，采用paraphrase 的形式来解释、理解。如：rubbish,recycle,rot,pollute等。对于一些小标题，学生初看不能理解其意思，采取让学生看完段落的介绍，再来理解标题的意思。如：What a pong! Why does it matter? What a waste!
学情分析
本课授课对象是六年级的学生。因为本课是参加海淀区名师工作站的学员展评活动，根据区里统一安排，本次上课的地点定于清华附小。为此我对清华附小六（4）班的同学进行了前测。通过前测，了解到清华附小的学生：
1、语言技能：学生已经具备较好的文本阅读能力，能够根据图片及文字的描述，大致了解文本意思。对于新单词，具备根据上下文理解其意思的能力。
2、生活经验：学生对于垃圾的问题比较了解，具备如垃圾的分类，垃圾的危害，如何保护环境等方面的背景知识等。
3、学习方式：学生喜欢小组合作，喜欢迎接有挑战性的任务。
基于对学生的分析，我将本课定位在Read to learn，通过阅读来学习了解垃圾的相关内容。对于影响理解的新词采用paraphrase的形式来理解。
教学重难点
教学重点
1、了解有关垃圾话题的相关知识。
2、作为公民，为环境保护贡献力量。
教学难点
学生在自主阅读、小组合作阅读中，运用自己熟悉的学习方法，来了解有关垃圾的相关内容。
教学资源
1、教学课件PPT
2、有关垃圾的图片
3、相关的新词卡
4、文本录音
5、补充塑料垃圾回收的资料
教学反思
加强学习策略指导，培养学生自主学习能力，发展学生思维品质
在第三届全国中小学英语学术研讨会上，王蔷教授做了题为：Using informational text to teachliteracy: goals, methods and practices的主旨报告。在报告中，王蔷教授介绍了informational text（也称non-fiction,即非故事性文本）阅读的重要性。
We are living in a fast paceddigital world where 85-90% of our daily reading materials is informational ornon-fiction( Smith 2000).
By learning to read informational text or non-fiction, students will gain the critical thinking and reading skills they need to be truly college and career-ready. (Common Corestate Standards 2010).
The ability to read informational text well has been recognized as the key to success for future students ( Oczkus 2014).
本课正是选自领先阅读X计划科普绘本《Rubbish》非故事性文本。据研究，读非故事性文本,很多孩子的阅读能力比仅读故事性文本的阅读文本的能力要高。读非故事性文本对学生的阅读能力是很有促进的。而且本课是针对当今的环境实际问题展开学习，对于一个普通的公民来说，是有现实意义的。让学生了解有关垃圾信息，明确每个公民的义务,也是培养学生对身边环境负责的一种责任担当。
本课前后试讲过三个版本。 最后定位现在这个版本：
1、用谜语自然地导入到垃圾的话题，之后师生自由问答，激活学生对垃圾的背景知识。通过师生真实交流，不但加深了学生对垃圾的客观理解，同时让学生真实表达自己对垃圾的看法。
2、在阅读文本之前，教师让学生通过质疑、看目录，并将目录与问题建立关联，培养学生阅读的策略。
3、文本共读了三遍，第一遍快速浏览，关注大意；第二遍，通过jigsaw reading 的阅读方式，完成学习单，达到任务驱动的目的；第三遍，通过听录音，跟读的方式熟悉文本。在整个过程中，学生通过汇报、教师与学生不断地交流，追问，不断引起学生深度地思考。之后，教师带领学生根据板书，梳理文本的大意。教师与学生就We have two ways to deal with rubbish. Do you think it is enough? We don’t worry about rubbish any more.的深度讨论，在学生各抒己见的表达中，达到对学生的思维品质的培养。
纵观整节课，教师认为以下两个方面的尝试是成功的：
1、加强学习策略指导，培养学生自主学习能力，发展学生思维品质。
教学中教师将更多的时间和机会让学生质疑、预测、评价、同伴交流等，以发展学生的学习策略。如上课伊始，教师通过猜谜语引出垃圾的话题后，并没有直接定义什么是垃圾，而是出现了一些图片，让学生判断哪一个是垃圾，并让学生用自己的语言说一说什么是垃圾，以及在日常生活中扔什么样的垃圾。
通过师生自然地交流，激活学生对垃圾的旧知，也是对垃圾的头脑风暴。之后，教师出示了科普垃圾绘本。让学生提出想从书中了解的问题，并打开目录，让学生将问题与目录建立关联。
学生在第二遍阅读文本时，教师通过jigsaw reading的方式，通过完成学习单，来学习处理垃圾的两种方式：to recycle, to rot. 之后以小组的形式向全班汇报。在两个小组汇报完之后，教师组织学生进行了深度讨论:We find two ways to deal with rubbish, is it enough? We need not to worry about rubbish any more. 当学生回答：It is not enough.的时候，教师引导学生讨论：To recycle or rot? Or do you have a better way to deal with rubbish? 这些活动，都是在引发学生积极地进行思维，真实表达自己的观点。
2、在情境中受冲击，在情境中受教育。
在读第一遍文本时，教师让学生关注一个人每年扔多少垃圾。在读完后，教师为了帮助学生理解7倍的概念，用自己的体重来举例，同时过渡到班里的同学和全班同学的体重，从而计算出全班同学一年扔的垃圾重量，通过贴活生生的动态的垃圾图片，对学生造成视觉上的冲击，从而激发学生阅读的兴趣。
同时学生看到这么多的垃圾，也能从自己的内心深处意识到事情的严重性，应该对垃圾问题有足够的重视.让学生意识到，处理垃圾最好的方法是 减少垃圾。教师通过出示由于人们乱扔垃圾的图片，造成海洋动物死亡的情景，来引导孩子，让他们知道应该做些什么，在这种情境下，学生内心真实流露，分享自己在减少垃圾垃圾方面的做法。
课堂上，孩子们的情感在一步步升华：从一开始对垃圾的认识比较客观→了解每一年我们扔的如此多的垃圾，表示不该如此→看到由于人们乱扔垃圾导致海洋动物死亡。当看到那么多可爱的动物由于我们的错误而死亡的时候，孩子们的情感自然流露，真实地表达讨论我们必须、应该做些什么，此时孩子们在情境中受到了教育。
此绘本是一篇篇幅长、字数多的科普绘本。在学生难理解的情况下，教师尝试通过动态的板书，帮助学生了解扔垃圾的数量，引起学生的共鸣。通过可视化工具，贴玻璃回收的图片，帮助学生理解其过程，并将可以垃圾回收的种类让学生进行归纳等。最后学生根据黑板上的板书，能够了解本绘本的大意。
本课是教师同清华附小的六年级学生一起完成的。这种借班上课，对老师提出了更高的要求，课堂上教师与学生的真实交流、互动需要磨合。所以作者认为本节课的内容还是安排的比较多。对于学生讨论，教师还应该给学生的时间更加充分，使师生的讨论更加深入，引起学生更多地思考。
教学过程
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02
专家点评
优点：
1、教学设计整体结构比较清晰，教学思路比较清晰，教学步骤阐述比较详细，但教学重点描述不够清晰，文本分析部分尽量避免将文本解读和教师的教学思路掺杂在一起，应更好地从what,why,how 三个层面来解读文本。
2、在教学过程部分，教师整体教学过程流畅，能够和学生有很好地互动，能够通过多种活动的设置，比如“how long”这一活动，让学生参与其中，不仅理解故事的内容而且使学生认识到环保的重要性。
建议改进：
教师应注意教学中问题的设置要符合学生的认知特点，并且可以根据本校学生的语言水平，在读后拓展环节，设计一些可以让学生完成某一基于主题语境，迁移新的情境后的任务，从而帮助学生更好地内化所学的语言和知识。
本文内容来源：首届播种阅读课例评选活动一等奖获奖课例