鲁达 
（一）充分把握年龄差异，设置适宜环境
《纲要》再次重申幼儿园“以游戏为基本活动”的精神，强调尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，关注幼儿的个别差异，注重每个幼儿富有个性的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极作用。《纲要》清晰体现了对幼儿教育对象年龄特点的尊重，强调为幼儿提供体验游戏化的教育过程。
1．充分把握幼儿游戏水平的年龄差异
小班幼儿处于独立游戏、平行游戏的高峰时期，主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简单；幼儿之间交往少，主要与玩具发生作用。
中班幼儿由于认识范围的扩大，游戏内容、情节比小班幼儿丰富多了；处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题；有较强的角色意识，交往有意愿，但技能不足；情节愈加丰富，但主题不稳定，常更换。
大班幼儿游戏经验丰富，能主动反映多种多样的生活经验；主题新颖、内容丰富；能合作游戏，喜欢和同伴一起玩，能按自己的意愿主动选择并有计划的游戏；自己解决问题的能力增强。
2. 合理进行“娃娃家”数量设置和空间安排
小班幼儿的娃娃家在初期要设置多个，主要围绕“家”的经验开展游戏，具体数量要依据班级幼儿游戏状况而定。空间布置可简单、相仿，尤其在场地有限制时，一个网状小吊床、一个娃娃、一些娃娃用品即构成了一个娃娃家空间，满足小班幼儿刚入园时的安全感需要。
中班幼儿娃娃家数量可适当减少，但投放材料要比小班丰富且有层次感，娃娃家之间的空间布置从内容到环境都可有不同特点，满足幼儿选择的需要。
大班幼儿固定的娃娃家设置一般一个即够了，但空间要相对大些，满足幼儿自己设计、创意布置的需要，同时可提供移动的集物箱，鼓励大班幼儿可自己规划设计自己喜欢的娃娃家。
3. 精心提供适宜不同年龄段幼儿的游戏材料
幼儿的需求是不断增长的，游戏材料的提供并非越多越好，材料太多会使幼儿兴奋，分散注意力，幼儿会更多选择独立或平行游戏，同伴交往的机会大大减少。
小班幼儿建议在娃娃家提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，对玩具材料的逼真程度较高。如放置多个煤气炉和碗盘、多份厨房用具等，这样可避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷，满足幼儿平行游戏的需要。
中班提供丰富的游戏材料，鼓励玩多种主题或相同主题的游戏，如娃娃家可以有套房类的、也有简易类的，幼儿根据自己的需要有多个选择的机会，促进交往技能的发展；
而大班幼儿游戏，则可以引导幼儿一起准备游戏材料及场地，材料可变性高，种类多、数量少，满足幼儿在集体活动中获得快乐的需求。比如娃娃家就可以做成流动的，将物品放入可移动收集箱，幼儿直接选择空地，从布置家开始，有的主动性被更多激发出来，教师则多放手，多用语言指导提示。
（二）全面考虑班级特点，营造特色氛围
除了考虑幼儿年龄特点设置娃娃家，还应根据班级的特点进行规划，以求班级游戏区域环境的整体和谐。班级环境特点包括班级的空间划分、整体色调、物品摆放等，它既受园所的硬件设施的制约，同时也融合了教师的教育理念和审美内涵。注重娃娃家环境的开放性和多样性，满足各种幼儿的不同需要。
1. 班级整体环境的生动与和谐
娃娃家环境与班级整体环境的和谐很重要，有的班级色彩感很强，趋向冲击力，有的班色调偏向静谧，感觉温馨；有的班级布艺运用较多，辐射家的感觉，有的班级小饰品丰富，显得特别可爱；有的班级秩序感很强，显得条理，有的班级布置错落，有层次感。那么我们在布置娃娃家的时候，就要充分考虑到不同的班级风格，将整体风格延续到娃娃家，有呼应有衔接，一气呵成之感。从一个小小娃娃家中窥见整个班级风貌。应避免突兀等不和谐感。
2. 区域选择的科学与别致
幼儿园大部分班级都是比较方正的，在规划游戏区域时只要合理科学，便于幼儿游戏即可。比如娃娃家比较适合与商场、点心店等近些，方便购物，与美工区、阅读区相对远些，避免干扰。但如果班级是不规则状，或是有一些小角落、小院落等，我们在设计时，就不妨充分利用好这些小角落，精心设计，将娃娃家布置得别致有趣味，更多吸引幼儿参与其中。比如有个班级是由多功能室改建的，班级面积较小，但有个较宽的拐角，教师就利用拐角的优势，巧妙地布置了一个舒适的娃娃家。由两个墙面夹角而成的一个小天地，成了孩子们快乐的小世界。趣味性和可操作性凸显无遗。
3. 教师的审美、特长的有效融入
走进班级环境，我们能感受到教师的风格，而在小小的游戏区域中，我们更能在其中的细节上，体会到教师的个人审美趋向和特点。整洁的分层储物箱、小圆桌上的一块小花布、放置小物件的饰物盒、可爱的小竹篮子………游戏中的幼儿畅快地在娃娃家操作舒适、活动便捷、感觉享受，真正享受家的温馨。不难看到，在娃娃家这个“家”的布置上，是我们投入智慧、创意和别具匠心的地方。
4. 已有物质条件的改造与拓展
因为园所硬件条件、资金等方面的限制，我们也会碰到创设环境中一些难题，比如场地和桌椅大小不合适、已有小物品的不足、物品损坏等。在向园所申请的过程中，我们不妨尝试自己来用妙思加巧手进行改造。拿来一个高低适宜的纸板箱，围上漂亮布艺，就成了幼儿的使用餐桌；方便面桶外加两个柄，就是一个暖锅；一块泡沫板可插各种串烧，解决了盘子少的问题，幼儿还特别喜欢。
（三）创新运用时代元素，紧贴幼儿生活
在观察娃娃家现状时，我们提到很多娃娃家的游戏材料、游戏内容、游戏情节都与时代有脱节现象。试想，如果娃娃家的游戏还停留在教师以往的认识上、传统理念上，那么我们的幼儿该怎样将生活经验进行迁移和运用呢？从“小家”看“大家世界”，我们的幼儿似乎看得并不清晰。我们有责任将传统娃娃家从内容到材料进行拓展。空间环境创设体现游戏性同时，能反映幼儿近期的经验及关注的热点话题，这是对活动中幼儿自主性和创造性的强调。
1. 体验到物品的现代化发展
日新月异的新产品不断进入人们视野和生活，给我们的生活带来便捷、创造惊喜。这就需要教师及时敏感捕捉，理性筛选，将适合幼儿游戏的材料，适时投放在区域中。如可以增加“手机”，“爸爸妈妈”可以随时打电话了，而不仅局限于“座机”，同时手机的多种款式更能吸引幼儿。又如电脑，似乎比电视机更受幼儿欢迎，因为还能象大人一搬在键盘上尽情摆弄呢。新产品的介入都很能博得幼儿“欢心”，究其原因，还是贴近了幼儿的现实生活，创设了让幼儿可以模仿成人世界的条件，这也是我们开展游戏的本质与核心吧。
2. 反映出生活方式的自然变化
新产品的出现必定带来生活方式的转变，娃娃家当然也不例外。客人来访，可以使用可视电话了；爸爸妈妈要购物，可以网上订或电话预约了；还能抱着娃娃一起到幼儿园上亲子活动呢；这些与时代紧密相联的生活内容，充实到娃娃家中，不仅极大激发了幼儿的游戏兴趣，丰富了游戏内容，还促进幼儿游戏情节的深入，我们能看到幼儿的热情、喜悦和成长。
3. 敏感角色服饰等细节的装饰
在指导娃娃家游戏过程中，细心的教师会发现，幼儿很在意角色的标识、服饰配件等东西。如果我们在这些小东西上多花点精力，会明显感受到幼儿情绪的变化。给妈妈奶奶准备小花纹的漂亮围裙和蝴蝶结，给爸爸爷爷准备神气的领带和帽子，小床上的娃娃有可爱的小外套，购物小包有封口和拉链，小手机上还挂着小熊……这些都吸引着孩子们走进娃娃家，因为，孩子们爱美的天性在这里得到了满足，愉快的情绪萦绕游戏四周。
（四）关注游戏情节进程，注入活水源头
游戏环境的创设并不是教师的一厢情愿，它犹如一池活水，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动空间，它要与游戏情节的深入、幼儿能力的发展进行交互与相融。
1.重视游戏规划，预设和生成的灵活把握
有经验的教师会对幼儿的游戏水平进行预设，在游戏计划中体现环境与材料的阶段性投放与更换。但在强调自主性的游戏中，幼儿有支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是纯粹的教师事先凭想象制定的。而是根据幼儿在游戏中的表现，根据幼儿的需要及存在的问题来制定下一次游戏计划的。在为幼儿而提供游戏主题和材料时，要考虑为什么、怎样做，有计划的给幼儿一个完整的过程体验和获得相关经验的机会。根据幼儿的兴趣和需要，将教育意图有计划地渗透到游戏环境的创设上。预期幼儿可能的发展趋向，有计划地抓住幼儿的现有经验，为幼儿提供能促使他们朝着可能达到的方向发展。在幼儿的游戏中不断生成心得计划，可以使游戏的开展更能满足儿童的需求和愿望，避免了游戏的盲目性和导演性。
2. 以偶发事件为契机，即时性的调整和激活
游戏中的偶发事件不容轻视，她有时是一个创新点、有时就能带动游戏深入、有时引发一场讨论、有时带来心得内容。当幼儿出现了寻求新材料的动机时，适时地提供材料有助于满足幼儿继续游戏的愿望；当幼儿游戏有了新主题，恰当的材料提供，激发幼儿游戏的积极性。当我们希望增加同伴交往机会时，不妨减少材料，促使幼儿面对挫折，尝试自己去解决问题，学会社会交往技能。让幼儿在与环境和材料的相互作用下，学会发现并尝试解决问题。教师要学会抓住不同偶发事件，以此为契机，有效组织游戏的深入。
3. 教师主导作用的适时释放与运用
游戏并不是完全的幼儿自发行为，它需要教师在其中适当地发挥主导作用。引导游戏有效深。入，给予幼儿机会和许可，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察她们的需要，善于发现游戏中的教育价值，及时以适当方式作出应答，形成合作式的师幼互动。
心理学家指出：在促进幼儿早期教育方面，最有效的方法是创设良好的环境。幼儿园游戏环境对幼儿身心发展具有特别重要的意义，它通过幼儿的活动，对幼儿的发展产生巨大的影响。我们从一个“娃娃家”开始探讨游戏环境对幼儿适宜性发展的促进作用，相信能将这个能产生巨大影响力的话题，迁移到游戏的所有区域当中，带动整个幼儿园游戏环境的再研究再思考再创新，真正促进幼儿全面发展。
