鲁达 
今天下午，我们班小朋友自己拿出铅笔、田字格，不用老师的提醒，自己边思考边书写，能准确写出7以内数的所有分合式，根据分合式，能写出加法算式和减法算式。26位小朋友，22位小朋友做到了，只有4位小朋友不会，这四位小朋友，其中一个属于中班的年龄，一个整天吃治疗多动症的药，一个特别调皮，无论干什么，总显得和别人格格不入，最后一个是我没有想到的，一个小女孩，平时户外活动样样都行，对于这些数字，她还怎么也没兴趣，不过没关系，应该她内在的智慧的开关按钮还在什么地方，等着我们去开启，包括那位调皮的小男孩。
在我所带的上一个大班，孩子是达不到这种程度的。我能明显的感觉到，上一个大班，对于数的分合，只有几个孩子能完全懂，一半多的孩子能说出分合式，加减法算式也能算对，但对于其中的联系，并不是很理解。
有人会说，不就是10以内的加减法吗？有什么难的？谁还不会？我们成人都会，但问题是，你不知道小时候你是怎么学会的，仿佛我们生来就会，因此我们也不知怎么让孩子们学会。孩子们刚上大班的时候，我左手拿一个西瓜的图片，右手拿一个西瓜的图片。我声情并茂地向孩子们演示，老师两只手的西瓜合一块，是几个西瓜呢？很多孩子说，还是一个西瓜，我很不解，仔细听孩子们的解释，原来他们把“合”理解为“融合”，有的孩子就说是一个更大的西瓜，他的理解不错，而造成孩子们这样理解，也与我当时的动作有关，我是两只手“合”在一起时，不是并排放在一起，而是有一种往中间投放的感觉。孩子们能准确抓住这个你所表达的感觉，进行学习与思考。这就是1+1，孩子们先得理解“合”的意思。
有人会说，孩子们的科学学习，必须动手操作。现在，每次新的探索，我都会给孩子准备材料，让孩子动手寻找答应。在6的分合学习时，有的孩子选择用双色花进行操作，所谓双色花，就是两面不同颜色的小花图片，往空中一撒，落在桌面的小花分成两种颜色，数数每种颜色的数量，即能得到数的分合结果，通过实验，有的孩子甚至能得到6能分成0和6，真的很棒。
问题是，孩子们单单操作，就一定能学会吗？习得的经验总是要分享、要总结。
很多事，看似很简单，做起来就挺难。看着无非就是讲讲“合”也可以说成“加”，分合式下面的两个数合起来就是上面的数，可是，如果我照着本子念给孩子们听，他们不理；如果我记下来，背给他们听，他们不懂；一样的话，别人告诉孩子，孩子能明白，我告诉孩子，孩子就不会？为什么？如果说我们现在能教会孩子，那么唯一的原因的是我会了，我对这些知识、这些内容有了感情的联系，在我的眼中，这些分合式，不是单单是数字，它们会动，怎样动的，我能传达给孩子们，孩子们的学习，就是这样，只有我真的会了，他们才会懂，他们能读懂我眼中动态的数字，亦如刚开始他们把“合”理解为“融合”。我心里有的，他们都能明白，前提是我心里已经有了。
工作十几年，才弄明白这一点点知识的内容，生活中，有时，我就是这么笨，这种“笨”，就是我得真的明白了其中的原理，我才能把事做好。