鲁达 
大家好，我是刘老师，今天和大家一起分享一个幼儿园科研课题的研究方案。好多老师疑惑，课题方案如何写，其实方案就是你这个课题是如何研究的，他和课题申报表的内容差不多。
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《幼儿园阅读教学中实用性资源利用的研究》课题方案
一、课题研究的背景和价值
1．借用他人资源给我们的困惑。
近年来，早期阅读的观念深入人心，越来越多的人开始关注幼儿园的阅读教学，特级教师应彩云、朱静怡等老师的绘本教学也是各有特色、精彩纷呈，她们对绘本教学、对幼儿阅读的理解给予我们很深刻的启迪，成为广大幼教工作者膜拜的对象，许多老师观摩了她们的课后往往会直接借用，然而效果却差强人意。同样的绘本资源利用了、阅读教学思想贯彻了，为什么没有起到预期的效果呢？这样的现象从表面上来看是阅读教学中的幼儿不同了、是教师不同了，才会有不同的效果。然而我们却陷入了更深层的思考：幼儿的阅读能力有差异我们如何来提高？教师的阅读指导能力有强弱我们如何来开发？面对当前形形式式的绘本资源我们如何来选择性地、有效地加以运用？等等，一系列的困惑让我们对幼儿园阅读教学中实用性资源的利用有了进一步探索研究欲望。
2．鉴于我们同类研究中的现状与普遍问题。
如今，我国对幼儿早期阅读的研究已经越来越趋个性化、人文化，形成了以应彩云老师为代表的幼儿园情境阅读、以朱静怡老师为代表的绘本教学等幼儿阅读方面的研究特色，她们的教学实践与研究及其观点影响着广大一线教师对阅读的认识与理解，也为教师的阅读教学提供了实践与理念的支撑。然而目前，形形式式的绘本充斥着书架，使人们无从选择；教师阅读指导和阅读效果能力的培训提高也是相对滞后；家庭亲子阅读还未曾普及，对家长亲子阅读的指导缺乏系统性等。我们认为，对于这些现状我们不能熟视无睹，因为阅读的终极目标是提高幼儿的阅读能力，帮助幼儿学会阅读，喜爱阅读，为他们的终身学习打下基础。
我园在贯彻落实《幼儿园教育指导纲要<试行>》的过程中、在新课改的实践中也将阅读教学作为我们培养幼儿阅读能力的重要平台。但通过苏州市级“十一五”课题《早期阅读中幼儿图文阅读的实践研究》的研究，我们发现目前幼儿园阅读教学中存在着与上述现状中类似的几个普遍的问题：一是绘本资源滥用，二是阅读环境与幼儿的发展不适宜，三是亲子阅读指导不到位，家长资源利用不足，四是教师资源开发不够等。这些问题的存在影响了幼儿阅读的有效性，对于幼儿阅读能力的提高有害无益。因此，我们秉承“十一五”课题研究的思路和成果，以幼儿园阅读教学为切入口，以资源利用为研究载体，旨在通过研究绘本资源、环境资源、家长资源、教师资源等各类相关资源的利用，弥补当前阅读教学中资源利用过度或不足的缺陷，进一步提升幼儿园阅读教学的实效，不断地提高幼儿阅读的能力，构建幼儿园的阅读特色。同时对于当前课改实践中如何有效地挖掘和丰富各类阅读资源，提高各类阅读资源利用的实效有着深远的现实意义。
二、课题研究的理论依据
1.基于对阅读教学资源观的解释。
阅读教学资源可以理解为一切可以利用于阅读教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是阅读教学材料与信息的来源。在阅读教学资源构成的大环境下，应该认识到，不仅阅读教学媒体是教学资源，教师、幼儿和家长也是教学资源，教师要充分利用一切可以利用的资源，为幼儿的阅读能力培养创造一个更完善的环境。基于上述对阅读教学资源观的解释，结合当前幼儿园阅读教学的特点以及我园对幼儿园阅读教学资源的整体性把握和认识，我们觉得在幼儿园阅读教学中研究相关资源的有效性利用具有一定的可行性。
2.幼儿阅读价值的理论依据。
研究表明，幼儿阅读具有多重价值。首先，幼儿阅读具有发展语言能力的价值。阅读中，语言是核心，包括理解词汇句式、理解语段和语篇，强调篇章结构的学习；突出语言的感受、理解与模仿，突出修辞性语言的学习，体会不同的语言风格，在潜移默化中增强语感等。其次，幼儿阅读具有发展认知能力，幼儿通过阅读文本中蕴涵的丰富的认知信息，幼儿可以学习认知周围世界。第三，幼儿阅读具有发展社会性和情感的价值，阅读作品有多重价值，通过挖掘作品的思想和精神内涵，幼儿能够获得相应的社会性经验，逐步形成理想的人格与人生态度。第四，幼儿阅读具有发展审美能力的价值，阅读本文用幼儿能够接受、理解的表达方式将一个美好的世界呈现在他们面前，蕴含着丰富的审美因素。让孩子从小用审美的眼睛看待周围世界，播撒下美的种子。幼儿阅读的价值已经获得了教育研究者和广大实践工作者的认可，幼儿园阅读教学成为培养幼儿阅读能力的重要途径，这为我们即将在阅读教学中进行的相关研究提供了理论依据。
三、课题的界定
幼儿园阅读教学：指在幼儿园的集体环境中，由教师根据阅读的具体目标，有组织、有计划地引导幼儿凭借丰富多变的色彩、图画和声音，以多种形式进行书面语言文本的解读的教学活动。
实用性资源：指在幼儿园阅读教学中使用或涉及到的绘本资源、环境资源、家长资源和教师资源，这些资源从不同的层面或多或少地影响着幼儿的阅读，因此，必需是实用而有效的才会对幼儿的阅读起到正面的强化。
四、课题研究的目标
（一）研究的总目标
通过研究多途径地探索幼儿园阅读教学中哪些是适宜幼儿的绘本资源；利用什么样的环境资源能更好地提高幼儿的阅读能力；怎样有效地挖掘家长资源；怎样更有效地激发教师潜力，开发教师资源。使这些影响和决定幼儿阅读能力发展的资源能够达到优化的效果，来健全和促进幼儿阅读能力更和谐地发展。同时通过此项研究进一步营造良好的幼儿园、家庭的阅读环境和氛围，提高教师阅读教学的水平和指导阅读的能力，构建幼儿园的阅读教学园本课程和阅读特色，促进幼儿园的可持继发展。
（二）具体目标
1．科学有选择地合理利用有效的绘本资源，结合教师的创编，形成我园大、中、小三个年龄段的阅读教学园本课程。
2．营造良好的师生共读、生生共读及亲子共读的阅读氛围，创设良好的阅读环境，让幼儿与周围的阅读环境对话，使幼儿获得阅读的快乐。
3．挖掘教师的潜力，帮助教师建立正确的资源观，科学合理地利用和开发绘本资源、环境资源和家长资源，有效地组织开展阅读教学活动，提高教师指导阅读的能力、教学实践水平和研究素养。
4．进一步激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，增强幼儿自主阅读的意识，帮助幼儿更好地掌握阅读技能，提升幼儿的阅读能力。
5．开展家庭阅读指导，引导家长参与和配合幼儿园的阅读教学，在家庭中开展亲子阅读，帮助家长获得阅读指导的策略，提升家长开展亲子阅读的能力和水平。
五、课题研究的对象
幼儿园3——6岁全体幼儿、家长、教师。
六、课题研究的内容、方法及子课题分解。
研究内容：
本课题主要研究在幼儿园阅读教学中如何有效地利用绘本资源推进阅读教学的园本化；研究如何创设和利用适宜的阅读环境资源让幼儿主动建构有关的阅读习惯、情感和技能；研究如何利用和开发教师资源，发挥教师更多的教学智慧，进一步转变教师的阅读教学方式，促进教师的专业化成长；研究如何有效挖掘和利用家长资源培养幼儿的阅读技能和习惯，引导家长营造家庭阅读氛围，开展亲子阅读。
研究方法：
行动研究法：在幼儿园阅读教学的实践中，始终对教师的教学行为和幼儿的阅读行动进行诊断和干预，使研究效益落实到研究人员和研究对象（幼儿）身上。
观察法：在自然条件下有目的、有计划地对幼儿园阅读教学资源利用和幼儿阅读中自然发生的现象和行为进行考察、记录和分析，以使研究获取比较真实的资料。
谈话法：与研究对象——幼儿进行当面交谈，了解幼儿在阅读教学中的兴趣倾向、阅读习惯及阅读技能的获得等。
调查法：调查幼儿园阅读教学和资源利用的现状，家庭中阅读资源利用对幼儿阅读的影响，开展幼儿阅读及资源利用的文献研究等。
经验总结法：及时总结研究中相关资源利用的成与败，提高幼儿园阅读教学的质量，提升幼儿的阅读能力、水平，同时为研究提供可以推广的成果。
课题研究的内容：
子课题一：《阅读教学中绘本资源利用的研究》。 组长：***；组员：******
子课题二：《阅读教学中教师资源利用的研究》。 组长：***；组员：*****
子课题三：《阅读教学中环境资源利用的研究》。 组长：***；组员：*****
子课题四：《阅读教学中家长资源利用的研究》。（组长：***；组员：*****
七、课题研究的原则及操作要点
课题研究的原则：
1．整合性原则：阅读教学与各种阅读资源的整合；学校和家庭资源的整合；多手段（学科）整合；生活渗透与课程教学整合等。
2．实用性原则：阅读教学中绘本资源的实用；教师资源的开发和教师对各种资源的有效利用；家长资源的重视利用；环境资源的开发利用。
3．互动性原则：师生互动；生生互动；亲子互动；家园互动。
4．启发性原则：教师、家长在阅读指导的过程中，通过运用一定的情境来诱导幼儿进一步思考，让幼儿的语言得到锻炼，让幼儿在愉快的情境中获得智力和能力的发展。
5．提升性原则：教师阅读指导策略、幼儿阅读经验的梳理应用；家长亲子阅读水平的提高。
课题研究的操作要点：
1．在幼儿园阅读教学活动中，以阅读教学中的绘本资源利用、教师资源利用、环境资源利用、家长资源利用为重点，有针对性进行相关资源利用的研究，既考虑各资源的特点，又考虑幼儿的年龄特点和个别差异。
2．通过学习、培训等各种途径挖掘教师的潜力，开发和利用教师资源，引导教师智慧地开展阅读教学和研究。
3．将阅读教学作为培养幼儿的思维能力、想象能力、创造能力、语言表达能力，促进幼儿认知、情感及社会性等发展的载体，促使幼儿养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，让他们学会阅读，喜爱阅读，并终身受益。
4．根据小、中、大班幼儿的特点，在研究过程中，把握好幼儿阅读的总体目标和幼儿阅读的阶段目标，有计划地组织幼儿的阅读教学活动，帮助幼儿不断地完善阅读行为，掌握阅读技巧，习得有效的阅读策略。
5．不断丰富幼儿的阅读材料，有效利用绘本资源，认真地为幼儿创设良好的阅读氛围和环境。重视家庭环境对幼儿阅读能力培养的作用，合理利用家长资源，努力协同家长共同配合，形成家园同设阅读环境、同重阅读能力培养的氛围，共同促进幼儿语言及其它各方面的和谐发展。
6．做好各种研究资料的收集、积累及分析，及时总结经验，努力抓好课题的过程管理。
7．重视课题研究的年度考核、中期鉴定和终期考核工作，使课题研究实而不华。
八、课题研究的步骤
第一阶段：2011年4月——8月，准备阶段
1．决定研究方向，确立申报课题。
2．制定方案，开题论证。
3．进行必要的学习培训与研讨，帮助教师掌握相关的理论或实践知识，提高教师设计和组织开展阅读教学的能力，增强对课题内涵的理解。
第二阶段：2011年9月——2015年6月，实施阶段
1．实施研究计划，做好资料的收集与分析，定期对各阶段的研究情况进行总结。
2．总结经验和阶段成果，进行中期成果展示和鉴定。
3．做好课题方案的调整补充，不断完善课题研究方法与过程，确保研究的顺利进行。
4．做好每年的课题年度汇报工作。
第三阶段：2015年7月——12月，总结阶段
1．收集整理资料，进行分析统计。
2．完成研究报告。
3．组织终期成果鉴定会，推广研究成果。
九、课题研究的保障措施
1.研究力量。在课题组核心成员中，陈静霞老师为昆山市学术带头人，有多篇论文发表或获奖，且有较强的教育教学机智和丰富的实践经验。陈丽霞老师是昆山市教技能手，在课程改革中具有较强的创新精神和能力。蔡琼老师是幼儿园语言特色研究负责人，昆山市教学能手。另外，冷学英、金丽华、沈亚琴也均为昆山市教学能手；严莉、周丽娟、王洁老师也是教研组长，幼儿园骨干教师，她们勤奋敬业，这些老师均参与了幼儿园的“十一五”课题研究，并在研究中能够本着踏实、严谨、求实、创新的态度积极认真、积极地学习先进的教育理论，及时地总结研究经验和成果，并且有十多篇论文在省、苏州市级和昆山市级获奖或发表。
2.研究基础。我园的“十一五”课题是关于幼儿图文阅读的实证研究，而且通过几年的探索我们也积累了一定的幼儿阅读指导、阅读环境建设、亲子阅读指导等方面的成果，但在研究的过程中也存在着一些问题或困惑。这些问题与困惑也成为了我们此次“十二五”中的研究课题。因此，从课题的沿续性和幼儿园的特色构建需要来说，此项研究有着扎实的实践研究基础。
3.保障条件。做好研究资料的收集、研究经费的筹措工作，确保研究时间的充分合理。
研究资料的收集：研究中的学习资料主要是从网上查阅下载、相关理论书籍和幼儿期刊上获得；研究过程中的资料主要是从课题研究过程中的日常管理、课题研究的经验总结和成果、课题研究实证课、课题参与者每月每个研究阶段对课题的情况小结分析等方面收集；通过教师和幼儿制作、购买、征订一些适宜的幼儿阅读材料，同时购买教师阅读教学指导用书、相关的理论书籍、幼教期刊等不断充实研究资料；另外，我们还会认真保存一些研究过程中的开展的各项活动的图片、照片作为研究资料。
研究经费的保障：采用分期拨款的形式。第一阶段（准备阶段）用于购置有关书籍、幼儿阅读材料和光盘、征订幼儿阅读的期刊、请专家开题论证等、教师外出参观、培训学习15000元左右；第二阶段（课题研究的实施阶段）和第三阶段（课题研究的总结阶段）由校行政酌情拨款，并保证课题研究经费的专款专用。
研究时间的保障：为了确保研究任务的顺利完成，每两周组织一次与课题相关的学习、研讨或沙龙活动；每月定期检查各子课题的研究情况，督促参与的教师认真地做好研究资料的收集，鼓励她们及时地总结经验，反思失败。参与教师每周有计划地设计组织阅读教学实证课，做好准备与效果分析；每学期课题参与者都要认真地完成子课题的学期研究计划和总结，写1—2篇与课题研究相关的研究论文；每学期园内组织一次课题研究评优课、精品课或展示研讨课活动；每月及时更新网站上“课题研究管理”中的相关内容；每一年度配合总课题的年度检查做好子课题的资料、成果收集。
十、课题研究的人员分工
课题研究专家组成员：***（市教科室主任） ***（市幼教教研员） ***（基教科幼教分管）
总课题组长：***，负责统筹课题的组织管理；***，全面负责组织落实各项课题的研究；副组长：***，负责课题研究资料的管理。
课题组成员：*******
十一、课题研究的成果表述
1．幼儿园阅读教学活动现场观摩、结题报告、成果鉴定会。
2．幼儿园阅读教学园本化课程或园刊
3．与课题研究相关的获奖或发表论文或成果集。
