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现在一些学校实行完全量化管理。这种严格的管理制度形成一种令人窒息的氛围，再加上中考、高考等各种考试的压力，导致学生对学校生活感到厌倦，严重抑制了学生学习的主动性和积极性。所以，我认为必须改变这种状况，建立一种充满人文关 怀的管理模式。
那么，哪种管理方式是学生最乐于接受的呢？笔者经过多年实践，发现在班级管理中运用“游戏性原则”，能够营造轻松愉快的氛围，使班级管理生动活泼起来，从而满足青少年好玩、好奇、求新的天性，这是一种最容易被学生接受且行之有效的班级管理方式。
在班级管理中运用“游戏性原则”，并非把所有管理内容都变成一种游戏，通过游戏的方式去管理学生，而是在管理中尽量采用轻松愉悦的方式营造良好的氛围，让学生在良好的情绪下接受管理、享受管理。
用“游戏性原则”处理班级特殊问题
一个班级随时都会出现问题，班主任要善于发现问题、解决问题。发现问题相对容易，但解决问题却需要一定的方法和智慧，要采用学生容易接受、乐于接受的方式方法。
9月，我接手高一新班，由于课程内容增加、学科难度加大，刚进高中的学生一时很难适应。有的学生感到束手无策，但由于害羞或害怕心理，又不敢主动向老师求教。针对这种情况，我在班会课上强调了提出问题的重要性，鼓励学生多提问题，还设计了一张统计表格，统计一周有多少学生向老师问问题。但一个月后学生不敢问问题的现象仍然普遍存在，这让我十分苦恼。用什么方法才能调动学生的积极性呢？
一天，偶然看到李阳疯狂英语的广告，我联想到，能不能让学生在提问题方面也“疯狂”一回呢？第二天，我在班上提出了“疯狂解惑周”的周主题活动，鼓励学生积极向老师问问题，要像学李阳疯狂英语一样“疯狂”提问。学生感到很好玩，便纷纷采取行动。他们“玩”得很疯，效果也不错。
升入高二之后，为了进一步鼓励学生问问题，我又提出了“问得老师头晕”的周主题活动。学生一听，觉得很好玩，就一个个迫不及待地去找老师问问题。一周下来，有很多老师对我说“头都晕了”，这说明有效果了。当然我也担心有的学生是去凑热闹，但调查表明绝大部分学生的确是在认真问问题。
这件事使我受到很大启发：对待同样一件事情，采用不同的方法会取得完全不同的效果。虽然学生们已经是高中生了，但仍然很爱玩，这是人的天性。所以在接下来的班级管理中，我会经常想方设法运用这种“游戏性原则”，让学生乐于接受。
用“游戏性原则”落实学校规定要求
量化管理在一些学校十分流行，渗透到常规检查的方方面面。比如，学校规定7：00开始上早读课，要求学生6：50到学校，而且要求6:50—7:00这段时间教室必须保持安静。从学校管理来说，是希望学生更好地利用这段时间，但实际存在一些问题，因为这段时间学生要交作业，难免会有声音，所以学生对这一规定十分反感。
经过调查，我发现学生虽然有9门科目的作业要交，但如果提高效率的话，5分钟完全可以解决，剩下的5分钟学生还可以充分利用。于是，我开展了一个“每天快乐5分钟”的活动：6：55～7：00这段时间，讲台归学生所有，每天学生按学号上台，在这5分钟里，可以和大家说新闻、讲笑话、发表自己的观点，甚至可以表演，学生个个乐在其中。
通过这个活动，不仅提高了学生交作业的效率，而且给了每个学生展示自我的机会，学生十分开心，也执行了学校的常规管理制度。
用“游戏性原则”助班级参加学校重大活动
为贯彻落实教育部、国家体育总局、共青团中央联合开展“全国亿万学生阳光体育冬季长跑活动”的决定，学校开展了阳光体育运动。活动一开始，我班学生就怨声载道：“每天都要跑，太累了！”而且刚开始跑步时学生特别不适应，每天课间跑完步后，很多人感到身体疲惫，影响了课堂学习。还有的学生认为：“书还念不过来，哪有时间去跑步？”
针对这些情况，我一方面给学生讲解长跑的好处；另一方面设法调动学生的积极性，让他们把跑步当作一种游戏。
首先，组织学生讨论跑步时的口号，要求提出有班级特色的口号，最后敲定喊“left、left、left、right、left”“one、two、 three、four”“高二（3）班，我们最棒”“把握现在，开创未来”等口号。我们班成为最早喊出特色跑步口号的班级，而且每月经大家讨论换一次口号，学生的积极性一下子就调动起来了。
接着，我又让学生邀请各科老师和我们一起跑步，学生一听更来劲了，每天都把邀请任课老师陪跑当成头等大事，于是我们班又成为任课老师陪跑最多的班级。这样，不仅师生共同锻炼了身体，加强了班级凝聚力，而且也加深了师生感情，真可谓一举三得啊！这再一次证明了“游戏性原则”在班级管理中的实效性。
用“游戏性原则”进行班级常规管理
班级常规管理如果按照“游戏性原则”来处理，会起到意想不到的效果。
有一次，我到其他学校去参观学习，发现学生的书桌整理得干净整齐，上什么课，书桌上就只有这个科目的书。再想想自己的学生，书桌上堆满了书，学生埋头于书堆。同样的书桌，为什么我们不能收拾得那么整洁利落呢？
回到学校后我马上叫学生整理书桌，提出“降低书本高度”的周主题活动，不仅要求学生降低书桌上书的高度，还训练他们加快取书的速度，每天由学习委员随意报书名，比赛谁先找出指定的书本，速度最快的给予奖励。学生们玩得很高兴。一周以后，书桌上的书本高度降下来了，学生的良好习惯也慢慢养成了，这显然是“游戏性原则”在班级管理中的又一次成功运用。
其实，在班级常规管理中 “游戏性原则”运用得最好、最值得我们学习的应该是魏书生老师，他的许多做法都包涵着这种思想，如：学生每周换一次座位，制订了换座程序，一分钟内按程序全班调好座位；全班七八十人的课本费，只花150秒便由各小组长收齐，准确无误地集中到学习委员手中；每天课前3分钟唱一首歌；《班级日报》按学号轮流每人当一天主编等等。魏书生的这些方法是他对学生做了充分研究，有了充分了解后想出来并付诸实施的。
他的这些管理措施，无不体现着“游戏性原则”，他的管理方式牢牢抓住了每个学生的心，学生喜欢他的这种教育管理方式，乐于接受管理，在不知不觉中收到很好的管理效果。
在班级管理中运用“游戏性原则”，实际上体现了当好班主任的最基本条件——拥有一颗爱学生的心。这种管理方式是班主任在尊重学生的人格、个性，充分理解学生、尊重学生的前提下，选择的一种最人性化的管理方式。
栏目：班级发展与管理
作者：曹成华 江苏省常熟外国语学校215500