luda 师生关系是否和谐，根本上取决于师生彼此是否认同。老师认同学生的表现，学生也认同老师的方式方法，师生关系自然就会呈现出最佳的和谐状态。
但现实中，这样的和谐师生关系并不常见。我们看到最多的，反倒是老师不认同学生的表现，学生也不认同老师的教育方式，随之而来是各种紧张的师生关系，其中也暗藏种种危机。各地不时曝出的学生反辱骂、殴打、甚至弑师恶性事件，无不与不和谐的师生关系有关。
如何才能构建和谐的师生关系呢？著名心理学海德尔（F.Heider）1958年提出的态度“平衡理论”，给了我们很好的方法启示。
海德尔平衡理论
海德尔认为，我们的认知对象包括世上的各种人、事物和概念，这些对象有的各自分离，有的则联成一体被我们认知，海德尔将联成一体的两个对象间的关系称为单元关系，个体对单元内两个对象的态度通常是一个方向的。
比如，你喜欢张三，通常也会对他的朋友有好感，所谓爱屋及乌，就是这个道理。这时，你对张三和他朋友这对单元对象的认知和评价就是一致的，你的认知体系自然就呈现为平衡状态。
反之，如果个体对单元内两个互相关联的对象评价不一致，就会造成心理不平衡，这种不平衡势必会引起心理不快和紧张，个体本能也会想办法解除这种不快和紧张。
比如，你喜欢张三，但却不喜欢其衣着方式，这种情况就会引起你心理上的不快与紧张，你要想解除这种不快与紧张，通常方法有二：一是说服自己去喜欢张三的衣着方式；二是索性不喜欢张三这个人。显然这个解除心理紧张的过程，就是人们态度转变的过程。
我们可以用一个三角形图形，表示认知主体、认知客体及客体表现之间的认知关系，假设用符号P代表认知的主体，O代表认知的客体，X代表客体的某种表现，O-X共同构成某种单元关系；同时用符号＋、-分别代表两者间的肯定关系（喜欢）与否定关系（不喜欢），如下图所示：
上图中的P-O-X的三角关系，就是我们要讨论的个体认知关系结构。根据海德尔平衡理论，上图中的认知主体（P）和客体（O）之间的关系是否和谐（平衡与不平衡），是有规律可循的，当三角形三条边的符号相乘为正，则是平衡结构，意味着P和O之间的关系是和谐的；为负，则为不平衡结构，意味着P和O之间的关系不和谐。
个体认知关系结构图共有三条边，每条边都认同或不认同的两种态度关系，按照海德尔平衡理论，一共可以得到八种平衡状态，如下图所示：
海德尔平衡理论八种结构图
很明显，上图中的八个P-O-X关系体，只有上面的1~4个是平衡的（和谐），下面的5~8个是非平衡的（不和谐）。
只关注考试成绩，师生关系注定难和谐
如果我们将“个体认知关系结构图”中的P代表老师，O代表学生，X表示学生的考试成绩，不难发现，海德尔平衡理论的八种结构图随时都可能出现在学校师生关系中，也就是说，在任何一所学校，和谐与不和谐师生关系都是并存的。
下面就简要分析一下，如果老师只关注学生考试成绩，我们借助海德尔平衡理论八种关系结构图，看看师生之间的P-O-X关系会如何表现。
第1种情形，可以理解为老师（P）面对一位优秀学生（O）一贯地取得了好成绩（X）的情形，师生都认可这种状态，师生关系自然是和谐的；
第2种情形，可以理解为老师（P）面对一位优秀学生（O）偶尔一次考砸了（X）的情形，老师和学生都不喜欢这个差成绩，师生关系自然也呈和谐状态；
第3种情形，可以理解为老师（P）希望一位成绩差的学生（O）努力学习取得好成绩（X），但学生根本不在乎（不认同）那个好成绩，这种情况下，师生关系也不会有很大的冲突，彼此间仍会呈现和谐状态；
第4种情形，可以理解为老师（P）不认同一位成绩差的学生（O）的差成绩（X），但学生自己认同自己，得过且过，这种情况下，师生关系也不会有很大的冲突，彼此间仍会呈现和谐状态；
第5种情形，可以理解为老师（P）不认同一位成绩差的学生（O）的差成绩（X），学生自己也不认同自己，他可能会将自己的差成绩归结于老师的不好，不认同老师的教学方式方法，由此就会造成师生关系紧张，不和谐；
第6种情形，可以理解为老师（P）眼里只有好成绩，一位平时成绩差的学生（O）偶尔也取得了好成绩（X），但老师仍然只偏心于那些一贯成绩好的学生，这种情况下，师生关系是很难和谐的；
第7种情形，可以理解为老师（P）喜欢一位成绩好的学生（O），但学生始终对自己的考试成绩不满意，难以走出对更好成绩的执念，这种情况下，师生关系也难达致真正和谐状态；
第8种情形，可以理解为老师（P）喜欢一位成绩好的学生（O），学生也取得了自己满意的好成绩，但老师始终对学生现有成绩不满意，总希望学生能不断取得更好的成绩，这种情况下，师生关系也很难达致和谐状态。
以上八种情形，在以考试成绩为导向的学校，随时都可能发生，第1~4种为平衡和谐状态，无需特别关注，学校需要特别关注的是第5~8种不和谐的师生关系状态，不及时改善这些不和谐状态，极可能诱发比较严重的师生情绪冲突。
运用天赋才干思维，将不和谐师生关系转至和谐状态
如何才能将不和谐、不平衡的师生关系状态，转至和谐的师生关系状态呢？
笔者长期在学校和社区从事青少年发展指导公益活动，实践中运用的“天赋才干思维”，值得各位教育同行关注，也希望可以给大家很多有益的启示。
所谓天赋才干思维，是笔者自2012年开始，与时任中国教育学会高质量学习研究中心首席专家刘静波先生联合发起的“天赋才干教育”的核心思想，它强调每个学生都是天才，都有自己的独特天赋潜能，教育的根本是要能充分激活每个学生的天赋潜能，引导学生在自己擅长的领域发展，鼓励学生扬长避短与取长补短相结合，进而促进学生取得全面而又有个性化的学业发展成就。
- 才干优势理论背景
天赋才干思维，与孔子的“因材施教”思想是一致的，但真正能够取得实际的教学功效，还要得益于世纪之交出现的世界前沿成功心理学才干优势理论研究成果。该理论认为，我们每个人身上都有源于父母遗传基因和早期（3-15岁）独特成长生活经历形成的独特思维、感觉和行为模式（即个人才干模式），这些模式运用得当，可以为我们个人和所在机构带来明显的效益。
国际优势心理学之父、美国盖洛普前主席唐纳德.克里夫顿博士及其团队在经过长达50年对各类成功人士的大数据研究后，提炼总结了驱动个人成功的34个才干优势主题，分别对应了个人在人际关系（交往模式）、自我表达（影响他人）、个人动机（奋斗模式）、学习风格（思维特征）等领域的独特思维、感觉和行为特征。
参见天赋才干网（www.ur）
笔者所在的天赋才干研究团队，在充分吸收借鉴克里夫顿博士研究成果基础上，经过与相关学校持续数年的合作研究，进一步发现了34个才干优势主题与中学生学习动机来源的对应关系，发现了不同学生学习动机的“才干”表现形式（参见下图表）。
学生学习动机与个人才干优势的对应关系
笔者所在天赋才干项目组，进一步结合国人的语言和思维习惯，历时数年，精心研发了中国人自己的《才干模式识别器》（参见天赋才干网www.ur），可以在线测评个人的独特天赋才干模式，帮助个人了解自己在34个才干优势主题上的具体表现，进而发现自己突出的五大才干优势（TOP5 TALENTS）。该项研究成果已成功应用于国内数百所初中和高中学校的学生生涯教育实践中，也成功帮助了近万名中小学校教师识别并培养个人的独特教学领导力优势。
- 天赋才干思维，帮助构建和谐师生关系
天赋才干思维如何帮助构建和谐师生关系呢？
我们的主要策略方法是，先让师生识别自己的独特天赋才干模式，再引导老师把对学生的关注点放在学生的学习成绩和才干优势两个维度上，这样就容易将原本不和谐的师生关系，转至和谐状态，也有利于学校和家庭实施各类因材施教策略，进而促进学生全面而又个性化的发展。
下面就针对海德尔平衡理论结构图中第5~8种不平衡状态分别予以讨论。
1. 针对海德尔平衡理论图中第5种关系，老师不满意学生学业表现，学生不满意自己的学业表现，老师因为不满意学生学业表现，就很容易牵连到对学生本人不满意，各种的不满意必导致最恶劣的师生关系。此时，老师就特别需要多关注那些成绩差生的天赋才干优势，看到他们身上的闪光点，自然就可以改变对他们的负面印象，将P-O的关系由-转变为+，师生关系就能得到较大的改善，P-O-X关系体重新恢复平衡。
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2. 针对海德尔平衡理论图中第6种关系，老师对学生的学业表现满意，学生也满意自己的学业表现，但为什么P-O之间仍会出现负面（-）关系呢？这通常是因为师生之间的才干模式有冲突，互不买账。此时，最需要改变的应是老师关注学生的视角，不能只是看到学生成绩好一个优点，还应该接纳学生的独特才干模式，多关注学生的才干优势，将P-O关系由-变+，师生间最佳和谐关系就立即能达成。
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3. 针对海德尔平衡理论图中第7种关系，老师满意学生的学业表现，也对学生本人表示满意，但学生自己不满意自己的学业表现，之所以出现这种不平衡状态，很可能是因为学生具有的某种才干优势的负面干扰，比如竞争才干，如果学生具有竞争才干，而他/她没有取得第一名的学业成绩，或者说没有能超越自己心中的目标，尽管成绩表现不错，但他/她仍会心生不满，这种不满很可能引发他们比较严重的负面情绪。此时，老师唯有多开导他们，让他们意识到自己独特才干优势的特殊意义，引导他们将O-X关系由-变+，师生间最佳和谐关系也能立即达成。
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4. 针对海德尔平衡理论图中第8种关系，老师不满意学生的学业表现（P-X为-），学生却满意自己的表现（O-X为+），老师可能因为某些原因依然喜欢该学生（P-O为+），但P-O-X关系却处于不平衡状态。如何才能恢复P-O-X平衡状态呢？此时，老师可以分析学生的独特才干模式，运用适当的动机激发策略，帮助学生重新唤起对良好学业表现的追求。只有学生自己不满意自己的学业，他们才有足够的动力去改善它。
以上是我们天赋才干项目组运用海德尔平衡理论和天赋才干测评分析技术，帮助学校构建和谐师生关系，进而激发学生学习动力系列做法的一个截面，希望对各位教育同行有所裨益。