【stamp怎么读】I've got a stamp from China 教案

新标准外联版英语(3次)6年级上册model e 6 possessions

Unit2 I've got a stamp from China。教育设计

最近我们学校英语队上了校级研修班。

【设计理念】：

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级要求：能听懂简单的配图小故事；能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；能正确地朗读故事或短文；能根据图片，词语或例句的提示，写出简短的语句。

【教材分析】：

通过Sam 和Lingling相互询问有什么东西这一情境，学习谈论自己和他人拥有的物品。

【学情分析】：

1. 已有知识和技能：学生在三下,六上已学过“I’ve got… Have you got…?”的句型，能谈论自己和他人拥有的物品。

2. 本课拟发展知识与技能：通过本课的学习，复习和巩固“have got”的运用，谈论自己和他人拥有的物品；同时复习和巩固“and ”和“but”在句中表示的逻辑关系。

3. 学生存在的问题：语言结构本身难度不大，可以借此机会复习学过的名词，学生积极参与课堂活动的积极性不高。

【教学目标】：

1.能听懂，会说，认读和默写以下词汇“world often difficult knife fork chopsticks Japanese.”

2.能运用“You’ve got a letter from New York, but it’s not from Daming. Daming has got a Chinese dragon kite and we often fly it in the park. Have you got a book about the US? I’ve got a stamp from China.”谈论自己和他人拥有的物品。

3.能认读148个词汇，会拼背7个词汇。

【教学重难点】：

能运用所学词汇和句型谈论自己和他人拥有的物品。

【教学准备】： ppt 点读笔 粉笔 黑板

【教学过程】：

Step One Warming up and leading in

1. Quick eyes.

I’ve got a stamp from China.教学设计

【设计意图】：通过quick eyes这一环节，教师询问“What’s this?”学生答“It’s a…”帮助学生迅速地回忆旧知，为free talk作准备。

2.Free talk!

T: I have got a pen . What about you?

S1/2/3/4/:

T: I have got a pen and a pencil. What have you got?

S5/6/7/8:

T: I have got an English book, but I haven’t got a Chinese book. What about you?

S9/10/11/12/13:

Now let’s listen and answer. What has Lingling got?

【设计意图】：通过师生间的对话，复习巩固“have got”和“and ,but”的用法。教师抛出三次问题，由易到难，由浅入深，照顾不同层次的学生，从而为学生搭建平台，让他们自由发挥表达，继而为后面的学习作准备。

Step Two Presentation

1. Listen and answer.

What has Lingling got?

I’ve got a stamp from China.教学设计

通过ppt呈现“a knife and fork/ chopsticks”的图片，由life-knife学习新词汇。

I’ve got a stamp from China.教学设计

I’ve got a stamp from China.教学设计

【设计意图】：从谈论我有什么，导入到主人公玲玲有什么。基于全语言教学观的理论，让学生听整个文本，提取信息，回答问题。继而在自然拼读和图片的帮助下随文识字，突破词汇关。

2. Read part2-4 and underline the key words.

What hasn’t Lingling got?

What has Sam got?

What hasn’t Sam got?

Tip: 学生三人一组A B C , 阅读短文，划出关键词，每人解决一个问题。然后再交流其它问题的答案。最后反馈汇报。

I’ve got a stamp from China.教学设计

【设计意图】：采用拼图阅读教学，让小组内的每个学生都有事干，都要解决一个不同的问题，然后组内再交流其它问题的答案。利用不同问题间的信息差激发学生去交流，去表达自己的观点，促使学生都参与进来。同时随文识字“Japanese”。

3. Retell.（学生陈述问题的答案）

Give SS 1 minute and practice.

Lingling has got…, but she hasn’t got…

Sam has got…, but he hasn’t got…

I’ve got a stamp from China.教学设计

【设计意图】：教师搭建语言的脚手架，帮助学生理解文本，内化语言，表达交流，让优等生更优，让中等以下的学生踮踮脚，也能摘到果子，体验学习的成就感。

Step Three Practice

1. Listen and imitate.

2. Read the text in roles.

3. Make a survey.

I’ve got a stamp from China.教学设计

A: Have you got… or …?

B: I have got … and…/

I have got … but I haven’t got …/

I haven’t got … or…（既没有，也没有）

师生示范：

S22: Have you got a football or a basketball?

T: I haven’t got a football or a basketball.

S23: Have you got a pen or a pencil?

T: I have got a pen and a pencil.

S24: Have you got a Chinese book or an English book?

T: I have got a Chinese book, but I haven’t got an English book.

Tip: 根据教师的示范，图片的提示或身边的物品，同桌两人练习对话。

【设计意图】：通过听音跟读，纠正语音语调。通过分角色朗读，理解文本。通过同桌两人做调查等环节，内化语言，突破重难点。

Step Four Production

Talk about your pen friend.

教师示范：

I’ve got a stamp from China.教学设计

学生练习：

I’ve got a stamp from China.教学设计

【设计意图】：

教师示范后，学生两人2分钟练习，运用所学语言介绍自己的笔友。语言学习的最终目的就是表达和交流，所以本课的教学思路是从学生的实际到文本故事再回到实际中来。此环节融合本课的知识点和学生以前所学，让学生在语境中整体输出。

Homework:

1. Read the text fluently.

2. Retell the text.

3. Talk about your pen friend to your classmates.

4. Make a poster of your pen friend.

【设计意图】：作业的设计由易到难，这样设计的好处就是，满足不同学生的需要。他们可以根据自身的需求和能力，选择一两份作业。这样优等生能够吃得饱，中差生也能踮踮脚尖，够得着。

板书设计：

Module6Unit2

I’ve got a stamp from China.教学设计

教后反思：

在本课中，笔者设计了一系列的问题串。因为问题是思维的起点。有问题，才有思维的产生。在本堂课中，笔者设计了大量的不同层次的问题，问题的给予也是由易到难，循序渐进地抛出。不论是优等生，还是中差生，通过教师搭建的脚手架，能够努力地解决。这样能让更多的学生参与到课堂中来。而且笔者注重多维度的交流，因为有交流表达，才有智慧的碰撞，才能培养锻炼开发思维。本堂课笔者除了注重发展学生的思维外，也对学生渗透了阅读的策略，比如勾画关键词。