第二单元是“进入外国名著”。你是如何确定教学目标的,你是如何让学生学习的?
本课的语言元素有三个。
1.通过情节了解名著的大致内容。
2、对自己感兴趣的人物和情节进行评价。
3、学习写作品梗概。
本单元主要了解《鲁滨逊漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆索亚历险记这三部名著》。第5课《鲁滨逊漂流记》节选包含梗概和节选,结合单元语文要素、课后练习、语文园地这三部分,可以确定第5课得教学目标有两个:
1、使用加小标题的方法把握梗概中的主要事件,借助梗概了解《鲁滨逊漂流记》这部名著的主要内容。
2、阅读节选部分,学习把握鲁滨逊内心变化的阅读方法,尝试评价鲁滨逊的性格。
这节课的教学,我主要从阅读方法和关注学生学习状态两个方面进行的。
一、指导阅读方法,帮助学生更好读懂课文。
对于梗概部分,学生需要把握主要内容,而节选部分学生需要理清楚情节,读懂两部分的内容都需要一定的阅读方法。如果缺乏阅读方法的支撑,学生要在规定的时间内达到理解内容的任务,是比较难的。学生能够使用 的阅读方法一定是以前学过的,并且还练习实践过,这样的方法才比较好用。在上学期的学习中,大家学过“加小标题”的策略帮助读懂事件的起因、经过、结果。
如《狼牙山五壮士》这一课,要弄清楚五位壮士的英勇事迹,就得搞清楚他们把日寇 引上狼牙山并跳崖的经过,运用“加小标题”的方法,学生把整篇课文分成几个小部分,概括小部分的内容,把几个小部分的概括合到一起,整篇课文的内容就把握住了,这个“加小标题”的阅读方法,是化大为小、化繁为简的方法,阅读难度得到了降维,学生更容易读懂。
在学习《夏天里的成长》时,大家学习了借助关键句把握主要内容,学生在自然段中找到关键句,就很好把握一段的意思,每段意思弄清了,整篇也就弄清出了。我先带领大家回顾了上学期学到的阅读方法,指出借助关键词和加小标题的方法能很快地把握住梗概的内容,我把这两个阅读的方法展示在PPT上。很多学生读课文时能运用方法,不再像无头苍蝇一样不知方法,也不从下手,中等水平的学生能拿起笔在书上画关键句和关键词。
经过大家的讨论和分享,有的同学比较准确地读出了五个部分,加了比较恰当的小标题,他们心里美滋滋的,一部分同学修正了自己找出的关键词句,对找关键词句有何新的体会。大家协力确定了鲁滨逊“流落荒岛、荒岛建房、养羊种麦、就“星期五”、重回英国”这五部分。
二、关注学习状态,及时帮助激励。
学生之所以热情地参与课堂,不是只靠老师布置了学习任务就能一下子投入进去,学生学习的启动需要老师催化。每一个学习任务在学生看来就是一个困难或挑战,学生解决困难的动力需要老师激发。我出示 “阅读节选部分,发现鲁滨逊遇到哪些困难”,学生好像被冻住了一样,这样的状态怎么能读好课文呢,学生需要我撩拨一下。我说:鲁滨逊流落到荒岛上,他的生活应该是非常幸福的!学生听到我的话,马上笑了起来,我看到这个“笑”显示了学生的学习情绪上来了,就马上说:既然他过得不好,就是遇到困难了,还不快找找导致他不幸福的困难?大家这才投入到了任务中。大部分同学能找到鲁滨逊无法估算时间和没有好的房子的困难,但是未雪鹏发现了“我几次到船上去,取了许多东西。”,他说从这个句子看出鲁滨逊缺少物资。我马上表扬未雪鹏:大家都无从下手时,是未雪鹏为我们找到了又一条路,未雪鹏的功劳大啊!听完我的话,大家又重读其他段落,冯欣瑞发现了鲁滨逊处在“折磨人的处境中”。
大家在探索“鲁滨逊经历的内心变化”这个问题时,我走到马轲豪的面前问道:你一定发现了一些东西了,是吗?他脸红起来,有点不安,停了一会儿,他说鲁滨逊伤心。我关注马轲豪时,他什么也不标记,只是盯在一处,所以才如此问他,他受到了我的刺激才读第一段的,但是我还是肯定了他,并鼓励他画出信息句,他很快画出了句子,我就及时表扬他。大家信心十足地找出了“习惯、心平气和、焉知非福”这些词。
老师在课堂上更重要的作用在于在学习方法上引领,在学生的学习状态的调控,在给学生挑战困难的信心上。