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教学生修改作文。
教会学生批改，学生学习批改，学生批，能会吗？教会他批，第一次批改，别让他感觉很难。我说同学们，批改实际很简单，怎么地？
第一次就一条批语，是人都能看出来，是人都能写以，什么啊？格式是否正确？这不谁都能看出来吗？
我说什么叫格式正确？标题空四格，新段空两格，这就行呗。学生一看，老师这批改太简单了，没问题了吧。一定做事让学生从简单开始入手，高兴做。
第二条批作文就加一条了，昨天的格式带着，今天还要加上，卷面是否整洁。这个也是是人都能看出来的，乱糟糟的，有的勾抹涂画挺脏的，那就是不整洁，不整洁50分的作文就给他扣分，看他整洁程度。老师，这也没问题。淘气的学生要抓到先进学生的作文，他给写个批语，卷面比较整洁，他也挺自豪的，你这个卷面那块有点脏，扣1分，他觉得自己是不是挺有本事的，爱批改。
那么第三篇作文，就变三条批语了，什么呀？错字，有几处？这个就难了，优秀的学生能看出错字有几处，后进的学生就不一定挑出来，挑不出来怎么办呢？好，这样，流水作业，一篇文章，抽签，你不一定抽那个同学的文章，除了自己之外，批别的都可以了。你批完了，说这一篇文章错别字三个，打上线，写上正字，写上批改人谁谁谁，交给下位同学，我批完这位同学，刚才这位同学，这本作文再批给我，说，这本作文错别字两处，好，我找一找，呀，哪是两处，这不又一个吗？他又挑出来一个，好了，刚才这位同学少批一个错别字，没看出来，要对这个错别字负责任，要写出一个错别字没挑，要写一百字的说明书，你得想出具体的办法，好了，这本作文批完是三个了，再传到下一位同学。
下一位同学说不是三个，四个，好了，追究前两个人的责任，一篇文，流水作业三到四个，没问题，错别字全挑出来了，你说是挑错别字呢，还是玩呢？这不也像游戏似的吗？这么流传着找毛病，同学们，这篇作文三条批语没有问题了吧，没问题了，好了。
第四条批语，什么？挑这篇作文病句有几处？还是流水作业，病句，三个病句，那个，两个病句，好，下一个能不能挑出来，没挑出来就算了，又挑出来一个，另外，我也抽查呀，这篇文，我看看他说两个病句，我说这个又是错的，那么我就追究那几个人的责任，这样既是批改作文，又增强大家的责任心，因为我上课时间比较多，一本书20多节课就讲完了，我的语文课就赢得了很多的时间，那么批改作文，就在课堂上进行。我一边巡视着，当然就认真了。
那么四条批语完了，掌握了吧，没问题，好，第五条批语接上来，什么？这篇作文，标点符号几处错误，这个也是需要流水作业的，特别强调，咱不强调多了，就强调逗号、句号、冒号、引号，常见标点符号是否准确？完了五条批语，形式的，一般学生经过训练都没有问题，没问题了。
过了五六个星期了，那么第六条批语加上来，这就是内容了，第六条，中心是否明确？说了半天含糊不清，不知道你说什么不行啊，是否明确？是否集中？是否正确？发牢骚放怨气，观点不对，肯定不好啊，从小别学会写那些尖刻的文章，还是写点好文章，大家说，老师，这个没问题，能看出来，我事先做做指导，什么样叫明确，什么叫含糊不清，什么叫正确，好了。
第七条批语，什么呀？叫做选材，是否围绕中心选材，材料选择是否新颖，是否真实，必须要真实的例子，真实的材料，说真话，别编故事，好了。
第八条批语，结构，文章的结构，首尾是否照应？过渡是否自然？
层次是否清晰？
在批过几篇文章之后，再涨到第九条批语，什么？表达方式，是否符合文体的要求，记叙文当然以记叙为主，兼有议论、描写和抒情，要求抒情开头，议论结尾，他做没做到，学生根据作文指导，一看大致就能看得出来。
最后第十条批语，文章的语言，初中生的语言，中学生的语言，主要强调什么？要朴实，要准确，语言强调朴实和准确，这是我强调的，生动形象，那是优秀的学生做的事情了，大部分学生就强调语言要朴实，语言要准确。
十条批语，我们班学生最多的，老师们想想看，批语多到什么程度？原来那个老作文本280字一页，他批得红糊糊的一页，再翻过去又一页，500来字的批语呀，为啥呀？他唯恐这句话是病句没看出来，有的还写着自己的理由，我认为这是病句，你认为是不是这么回事
呢？还有商榷的余地，每一条都加上那么多话呀。有的学生跟我说，大部分学生一篇作文的批语，都在200左右，红糊糊的。因为你十条，每一条都要写出具体的意见看法，红糊糊的，老师们想想看，学生这是在批改作文，实际又是在干什么？那不是提高自己的作文水平吗？是在说人家中心不明确，那么你自己明确不明确呀，是在说人家选材不新颖，你呢？新颖不新颖啊，既在批人家，又提高了自己。
大家想想，尽管我不批学生的作文，但学生经过这样批改之后，他的作文水平你说提高得能不快吗？比我批改呀，因为我批一篇文章，批得都麻木了，基本都一样，所以一着急写差不多的评语，学生总看我一个人的评语，也不新鲜，拿过去，过去还看，后来也不看了。因为我刚教书的时候也批过，也不咋看，翻巴翻巴一看分，扔一边去了。但他看同学之间的评语，就格外生动，那优秀学生让后进学生批了，他能服气吗？后进学生让他先进的学生批了，哪个喜欢的学生，他也觉得挺光彩的，看你更加认真。所以有许多事，看起来我做得跟人家不一样，好像应该没有成绩，但这么一但做呢，他兴趣来了，实效有了，尽管我没有干事儿，学生成绩反倒提高得更快，学生能力他不是讲出来的，不是喊出来的，说出来的，他是一点点练出来的。
这个例子我也在全国讲了多少年，不是老师批出来的，不是老师给学生讲出来的，就是学生在写的过程中，批的过程中练出来的。
我说两位家长都教自己的孩子骑自行车，第一位家长觉得，这骑自行车得给孩子讲，骑车须知15条，骑车要领二十点，然后骑车注意事项还有六项啊，讲得面面俱到，让孩子记没记住，记住啦，背一背，怎么样，会了。好，孩子骑车吧，到道上肯定跌跟头。
另一个家长说，嗨，这点破事跟他讲什么？让他高高兴兴练不就行了吗？给孩子一台自行车，大街上，那个大操场上没人，你去练去吧，半新不旧的自行车，孩子在那练个十天八天的，你放心吧，保证他都会骑了，这是规律。
所以，我呢，给学生教给学生写作能力，阅读能力，都是很少给学生讲，就是练，练的过程中稍加指导，于是上去了。