鲁达 临渭区孝义一中 吝俊苹
伴随着外出经商、务工人数增多，子女随之进城就读，农村生源出现了自然萎缩现象。而且在农村，学生英语基础普遍薄弱，尤其到了初中，随着英语知识难度的增加，学生对提高英语课堂学习效率的心情更为迫切。
结合农村学校课堂实际，积极践行“有教无类，因材施教”以及教育机会均等理念，小班化教学面向全体学生，尽可能让学生在原有的基础上，促进自主学习、分析能力、团队协作精神、创造力以及实践能力等多方面得到有效提高。
英语小班化教学主要以小组为单元，通过具体的分层教学、小组合作式学习、交流讨论式学习三个环节的学习实践，课堂上学生自主参与的空间扩大，主动交流的时间相对较多，课堂教学的情感化、个性化和互动化的特点进一步体现。尤其是学生之间相互交流、探讨，师生之间相互碰撞、交融，让农村孩子对于英语这门实际应用较强的学科，可以在轻松、活跃、愉快的教学氛围下畅所欲言，大胆表达自己的想法，使学生对英语学习越来越有信心，越来越有兴趣。
小班化分层教学是英语教师从容关注每一位学生的窗口。分层教学是基于个体化差异的思想，针对不同层次学习需求的学生进行分级教学。将教学中的难点进行分散，注重知识系统化梳理，让英语后进生能够加强基础知识巩固，对学优生则应适当提高要求，激发他们的挑战欲以及自主探索精神。其次根据学生的实际水平制定不同的教学计划、教学要求，在课下作业以及课堂提问环节有所区分，使学生能够充分发挥自我水平取得最佳成绩。比如在学习英语时态的相关内容时，以“come”为例，教师可以先点一名潜能生回答过去时、现在时以及将来时的基本意义和区别，再让一些学优生以“come”的过去时、现在时、将来时分别造句。这样通过分层教学，让不同层级的学生都获得了进步，并且相互促进。
小班化小组合作式学习进一步夯实了教育资源均衡发展的基础。英语小班化教学中，为了使每一个学生都能够得到均衡发展，可以进行小组合作式教学模式。通常以4-5名学生组成一个小组，小组划分时各成员尽可能照顾到学生的兴趣、个体差异以及特长等因素，尽量使各组学习能力、水平均衡。其次选择一名领头带队组长，便于组织分工，组长采取轮流制，让每一个学生得到适当锻炼，培养学生的组织、协调能力。同时，采取小组任务式教学，主要是教师分配任务，小组内成员分工协作，通过自己的努力，相互协作共同完成教学任务，从而提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
小班化交流讨论式学习是师生之间互动学习的桥梁。小班化教学中改变了传统的教师讲、学生听的教学组织模式，课中教师提出问题后，主要由学生相互讨论交流，解决问题。基本流程是课前导入、交流和讨论、展示、总结。例如，教师可以先利用多媒体课件向同学们展示一些单词，小组内成员相互拼读练习发音、纠错，再由小组派代表发音，由教师进行最后的指导。然后围绕活动主题，让小组成员应用课件中出现的相关短语进行组织介绍，结束本堂课程。这样的教学模式，教师充当的是组织、引导者的角色，让学生主动发挥，可进一步提高学生的参与积极性。
因材施教，满足学生的个性化需求，小班化教学模式充分体现了“以人为本”的教学原则，是进一步打造个性化、情感化、互动化的高效课堂的具体实践。尤其是对农村学生而言，英语小班化教学对于学生的听、说、读、写、译都具有极其重要的意义，有利于提高农村教学效率和教学质量，促进学生的全面发展。