luda 2021年的上海中考作文题是《比看上去更有意思》
- 《现代汉语词典》（第7版）对“有意思”有这样的一种解释：有意义，耐人寻味。
- 生活中的人、事、物，大多如此。
- 请以“比看上去更有意思”为题，写一篇600字左右的文章。
最近，我在群里听陆生作老师给孩子们讲了这道上海市的作文题。
听了音频以后，我就打开搜索引擎检索了一番。
以往，上海市的中考作文一直是“一句话”作文——
2019年 《这事，真带劲》
2018年 《真的不容易》
2017年 《就这样，埋下一颗种子》
2016年 《没想到，真的没想到》
2015年 《不止一次，我努力尝试》
2014年 《这里也有乐趣》
2013年 《今天，我想说说心里话》
2012年 《心里美滋滋的》
2011年 《悄悄地提醒》
2010年 《黑板上的记忆》
……
今年对比往年，多了一段文字材料。多了这一段文字材料，相当于给考生对考题进行了一番解读，对写作内容给予了方向性的引导。
正因为如此，我想给班里的孩子们，还有萌萌，讲讲这道题，让他们也试着来写一写。
这道题，如果出现在咱们小学里，题目可以变成这样——《 ，比看上去更有意思》。即半命题作文（“半命题作文”就是指作文题目只出现一半或一部分，另外一半或一部分由作者自己去补充的一种作文。）。这样一来，孩子们就明白，先要把题目补充完整。于是，他们就会思考，什么比看上去更有意思？这个思考的过程，一来是在联系生活实际，二来是在筛选写作素材。
1 那一空，可以填上些什么呢？
继续读题，“《现代汉语词典》（第7版）对‘有意思’有这样的一种解释：有意义，耐人寻味。生活中的人、事、物，大多如此。”读到关键信息——“人、事、物”，谜题揭晓了——那一空上，可以填某人、某事、某物。
【填某人】
题目可以是《陈老西，比看上去更有意思》。陈老西，是孩子们生活里真实存在的一个人物，是他们所熟悉的。因为熟悉，就有事可写，不容易写偏了。
题目也可以是《爱因斯坦，比看上去更有意思》。爱因斯坦，是伟大的、杰出的科学家，甚至可以用上“最”。一般认为，“伟人”似乎都被标签化了。但如果我们读读那些伟人的传记，有意思的事儿还真的不少。就说爱因斯坦吧，小学里曾有一篇课文叫作《爱因斯坦和小女孩》，那里面的爱因斯坦不是高高在上的“伟人”，而是很有趣味又很容易让人亲近的可爱小老头。
题目还可以是《哈利波特，比看上去更有意思》。哈利波特，是一个虚拟的人物，他是文学作品中的人物，他当然有许多有意思的地方，有意思的经历。像这样的人物还有《功夫熊猫》里的阿宝，《名侦探柯南》里的柯南，等等。
总结一下，人物可以是身边人，也可以是伟人，还可以是虚拟的人物。
【填某事】
有意思的事情，会是什么呢？
有同学可能要说，啊呀呀，又要来为难我了，好像没有啊，平时家里、学校两点一线的，生活比较单调啊。
可是，我想说，生活里，我们真正热爱的那些事情，总也是有意思的吧。
郭可欣，尹雨馨，杨冰冰，那么喜欢画画，画画一定有意思，才会让她们如此热爱吧。这几个姑娘，平时只要一有空闲，就在座位上画啊画啊。她们是那么专注，嘴角还挂着微笑，沉浸在自己的世界里，与世隔绝了。那种投入啊！
咱们班的男孩子们，都特喜欢打篮球。五六月的阳光，那么的火辣辣，可是男孩子们仍然乐此不疲。水泥球场上，是大家奔跑、跳动的身影。等到他们上楼来，一个个，脸也花了，衣服也被汗水浸湿了，坐在座位上气喘吁吁，一口气干下了一杯子白水。但，这就是男孩子的快乐啊！
我想，画画也好，打球也罢，一定是有意思的，一定比我们旁人看到的，还要有意思得多。否则，他们怎么会这么热爱呢？
想一想，你热爱的事情是什么？
【填某物】
我在思考“物”的时候，萌萌给了我一些启发。我们在打球回家的路上，聊着这道作文题。萌萌突然感兴趣起来，他跟我分享了他的想法。
萌萌说到了“松树”。外表就是一棵树，却在其他植物凋零的严寒之际，依然挺立。世人称其为“君子”，古人将其与“竹子”“梅花”并列，称它们为“岁寒三友”。
萌萌说到了“昙花”。好像从来没开过花，却在夜深人静时悄悄绽放。花大，花瓣多，花香浓，略带清甜，默默无闻地展现自己的优点（美）。
萌萌还说到了故事《大树和芦苇》里的“芦苇”。
萌萌说到了三种植物，大约跟他平时的阅读和生活经验有关——松树，大约跟阅读小古文有点儿关系；昙花，我家阳台上种着，他有过观察；芦苇，是《伊索寓言》里读到的。他谈到了这三种植物表面之下的品性，这就把“有意思”提升了一级，往“有意义”那一层去了（关于“有意义”，后面再谈）。
但是，说归说，能不能写好，那是另一回事了。
我们小学生，就简单点，写点有意思的事物，写出趣味来，不也挺好吗？
会不会是一个发音盒？它看起来就很精致，看起来就让人觉得喜欢。但，这还没有完，当你拧紧了发条，神奇的事情就发生了——它的音乐叮叮咚咚，像泉水潺潺，让人的心也一下子宁静了；在夜里，它会放射出明亮又柔和的灯光，那光让人觉得暖暖的，将那一方小小的世界点亮了；随着音乐声，会有一个“仙子”旋转着、舞蹈着，来到舞台的中心，那旋转，那舞蹈，完全像真正的芭蕾舞，她舞着，转着，直到音乐的最后一个音符，她的动作定格了。她看着观众，脸上微微有些红晕，微笑着，享受着观众们的欢呼与掌声，她沉醉了……
会不会是一辆可以遥控的拼搭赛车呢？
会不会是一本与众不同的书？
会不会是一幅特别的画？
会不会是猫（撸猫）或者狗（养狗）？
会不会是象棋？
……
你会写出什么有意思的事物来，取决于你拥有过、见到过、体验过什么有意思的事物，还与你拥有的写作技能有关。
【填某景】
注：这一段是后补进来的。我把这篇学习作业拿给陆老师看，老师说：“人、事、物都写了，再补一个景。”各种物，组成各种景；不同的人，又看到不同的景，抒发不同的情，感到不同的悟。
有特级教师说，作文指导课就是要开言路，让学生有话可说。我对“开言路”的理解是，先得开思路，思路开阔了，写作的素材“蹭蹭蹭”地冒出来了，有得选了，可以选那个最想要表达（言说）的了，那么这个“开言路”就真正做到了。
就像我这篇，绞尽脑汁想给这道作文题打开思路，其实打开得还不够。老师只一句话，就点醒了我。给我的启发是，我们是教作文的老师，是不是可以有更开阔的视野，更多元的角度，去点醒更多的学生呢？
老师一说到“景”，我的脑袋里立马蹦出了苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”游人从远处、近处、高处、低处等不同角度观察庐山，会得到不同的观感。有时会看到起伏连绵的山岭，有时会看到高耸入云的山峰。庐山的风景，因移步而变化，千姿万态。你说这景，有没有意思？
我还想到了萌萌去看海的经历。看了DK的《海洋》系列，看了《海底总动员》，看了《海底小纵队》，萌萌就对大海充满了期待。下了飞机，我们聊着海洋和海洋生物。他以为自己对海洋已经了如指掌了。但是当他见到真正的海龟，那种惊叹，那种尖叫——原来，海龟不是只有塑胶玩具那样大，也不是55寸的电视机里的那样大，而是那么那么的巨大，那是真的可以驮上唐僧师徒的“大”。你说这景，有没有意思？
虽说苏轼强调“不识庐山真面目，只缘身在此山中”（哲学意义），但很多时候，确实要“身在此山中”，才能见到“真面目”。
以上我们说到了山，说到了海，偏宏观一些，可别忘记，还有微观。
我家楼下有很多植物。我每天上班下班步履匆匆，从没有停下来观察（大多数成年人缺乏好奇？）。跟萌萌散步的时候，我就快不起来了。他拿着一个捕虫盒，停下来，蹲在一丛灌木边上。
他拨开草叶儿，爸爸，你看，密密麻麻，都是蚜虫。
我凑上去一看，果然，看得我都快得密集恐惧症了。这株植物真倒霉，它要死了吧？
萌萌摇摇头，翻过一片叶子，在背面，有一只蛹。
这是什么？我想。
这是瓢虫的蛹。
他继续翻找，又指给我看，爸爸，你瞧，这是瓢虫的幼虫（一条黑漆漆的小虫子）。他继续翻找，轻轻捏了一个什么到我跟前，要我张开手。于是我的手心里出现了一只小小的瓢虫。
我恍然大悟，这一丛那么不起眼的植物身上，居然有着一条食物链。你说有没有意思？
远看山有色，有意思
近听水无声，有意思
春去花还在，人来鸟不惊，跟够意思
2 怎么理解“比看上去更有意思”中这个“比”？
“比”，有比较的意思。
那么，这里头的“比较”，咱们捋一捋，大约有这样几种——
A. 看上去没什么意思，深入接触后挺有意思。比如陈老西。他“黑黑的小脸”（这个梗出自小束同学对陈老西的描写，闹了笑话），粗粗的眉毛，眉头一皱，面孔一板，看起来凶得很。但是处久了，发现陈老西挺幽默的，段子一个又一个，班级里常有笑声；陈老西喜欢打球，还拉着男孩子们一起练习篮球的基本功，跟大家打成一片；陈老西热爱教写作，为了激励大家写，他开了订阅号，发些自己写的作文指导和同学们的作文；如果心里有烦恼，大可以去跟陈老西聊聊……好了，好了，该打住了！铭樾啊，筱烨啊，小宋啊，读到这里，又该嘲讽我了——看看，又开始自卖自夸了，或者没见过这样自卖自夸的。
这一层，是一种反转。——但这个题目里有一个“更”字，所以，“看上去”这部分内容，就该有点意思。
B. 看上去就挺有意思，实际体验后更有意思。比如撸猫或者养狗。这些萌宠啊，光看看样子就萌化了多少人的心。网上有那么多的图片，那么多的视频，我隔着屏幕都觉得有意思。萌萌每次去他大姑何医生家里，都要逗弄一番那只折耳猫。那家伙一身灰色的猫，一双有神的大眼睛又大又圆。整个身子也是又大又圆，尤其那肚子，给小何喂养得圆鼓鼓的。它很乖，不吵不闹，安安静静地做个“美男子”。来了生人，它便蹲坐在一旁静静地观察，但凡你对它有一丝丝的“非分之想”，它立马逃之夭夭——往小何的闺房里去了。我这样看看，就那么有意思，要是让小何来讲一讲撸猫的乐趣，恐怕三天三夜也说不完。
这一层，更像是递进。
C. 看上去挺有意思，最初的体验却很没意思，但是慢慢地又有意思了（是的，有点儿绕）。比如骑自行车（恐怕很多同学都写过的）。我想分享的“骑车”是这样的：小区里，男孩子的快乐到处都有——骑车就是其中的一项。一群男孩子，呼朋引伴，在小区里骑车，骑得那叫一个心惊胆战。他们骑得飞快，那么快的速度，以至于让我总要不可思议——那么小的弯儿，这群小子是怎么转过去的。并且，这不是一个人的表演，而是一群不服输的小男孩之间的竞速。在他们眼里，那儿哪是什么小区的小路，活脱脱F1赛道一条。萌萌小的时候，看了眼馋。于是乎，就开始学车了。可是，大家想想，那刚开始的学车体验，有意思吗？真没什么叫人愉快的。那龙头歪歪扭扭，总也不听使唤的。真叫人犯愁啊。手，脚，眼，总配合得不默契。骑着骑着就失去了平衡，甚至斜倒下去，摔了个人仰马翻。但是慢慢地学会以后，又慢慢地熟练以后，就又有意思了。春天，我们骑车在昭文路边看不知名的野花，捉萌萌才叫得上名儿的虫子；夏天，我们早起去看琴川公园的荷花，看在池塘边捕食的白鹭；秋天，我们结伴去看龙殿的那棵千年古银杏；冬天，我们穿上羽绒服，戴上防风手套，在暖阳下，就只是一路骑啊骑……这就很有意思了！
这一层，是前面两种情况的合体（反转跟递进），更有波折。
3 从“有意思”提升到“有意义”“有价值”
题目里有这样一句——“对‘有意思’有这样的一种解释：有意义，耐人寻味。”
可见，这道作文题，期望考生对“有意思”做进一步解读，能在“有意思”（偏感性的）的基础上有所提升，要探寻“有意思”中的“意义”，即偏理性的“价值”。
这里又要说，“意义”是人赋予的。
正如，一朵花开了，它本身并没有什么意义，但是人见到了，便有了意义。有人看到花开，想到生活多姿多彩，有人想到绽放的花儿恰如青春正好。一朵花败了，它本身并没有什么意义，人又见到了，又衍生出许多情、思来。有的人感叹生命的脆弱，于是要自己坚强；有人顿觉时间易逝，于是告诫自己不要虚度。
上文中，我们谈到的那些事情，仔细想想，都有其意义。
老师的意义在于教书育人；
爱因斯坦平易近人，也向我们表明，人无完人；
功夫熊猫阿宝，有的同学看到了小人物也可以有大梦想，有的同学更倾向于“勤能补拙”；
热爱画画的同学，或许要跟我们分享，人一定要找到自己的热爱，因为人会为了自己的热爱奋斗到底；
描写宠物的同学，会不会也跟冯骥才的《珍珠鸟》一样，发出一句“信赖，往往创造出美好的境界”的感叹；
萌萌学骑车的经历，它的意义是不是可以归结为“风雨过后总会有彩虹”？
……
你笔下那篇作文的意义，首先是你赋予它的。
最后，附上陆生作老师的几句教诲：
把作文落地到单元习作，落地到生活日常。
《我的拿手好戏》可以写成《比看上去更有意思》。
作文是生活的一块，不能割裂开。学以致用，用在日常生活中。