luda 在欣赏完波点奶奶草间弥生的作品后，豆豆在纸上画了一个大大的南瓜，盯着纸上的大南瓜看了很久，又画上了一扇长方形的窗户。然后，在南瓜的身上画了一排又一排的波点，最后，用黑笔画完轮廓后开始涂颜色。
老师在一旁静静地观察着豆豆的创作，问道：“你画的是一幢南瓜房子吗？”豆豆回答说：“是的！”
这是徐汇区平江路幼儿园的一个主题活动，老师在活动结束后写下了这样的评语：“豆豆仿照波点奶奶的南瓜画，先在纸上画出南瓜的轮廓，在轮廓内画上一扇小窗户，并画上许多不一样的波点，一幢波点南瓜房就出现了，很有自己的想法哦！”
在徐汇区的幼儿园中，老师们聚焦孩子，走近孩子，从日常观察中来分析幼儿的发展。
12月15日下午，“聚焦日常观察评估，科学分析幼儿发展”——徐汇区幼儿过程性评价项目展示交流活动在线上举行。让我们去看一看这些幼儿园的做法有哪些亮点？
“我要用棉花给雪人做围巾！”
孩子的一举一动里藏着“大学问”
在徐汇区益思幼儿园的集体活动《堆雪娃娃》中，顾弋老师给孩子们提供了雪糕棒、瓶盖、纽扣、棉花、毛球等，但即使是同一种材料，孩子们对材料的使用方法也是不同的。
佐佐使用了雪糕棒制作雪人的围巾，使用网格泡沫纸制作帽子，并自己画了雪花；乐乐用棉花给小雪人戴上了温暖的围巾……
顾弋认为，教师应该尊重每位幼儿的想法，在幼儿与材料互动的过程中，去发现每名幼儿的不同想法，并鼓励他们学会表达自我。
顾弋老师也通过观察分析了幼儿选择材料的原因，她发现佐佐认为围巾是长长的，在材料中雪糕棒是长长的，所以选择了该材料，这是幼儿的生活经验的体现；她还发现乐乐认为围巾是毛绒绒的，戴起来很舒服，因此选择用柔软的棉花作为雪人的围巾。
所以，老师给勇敢表达自我的孩子们颁发了“大胆表达章”。
除此之外，益思幼儿园也非常注重过程性评价，让家长也参与进来，通过教师与家长的合力，通过对日常生活的观察，去了解幼儿，站在幼儿的角度来思考问题。
平江路幼儿园的邱健老师说：“我们班级的孩子在自主游戏中，互动比较多，我给予孩子足够的空间支持和材料的提供。幼儿园也鼓励孩子将家中不用的废旧物品带来班级，也可以根据自己的需求制作需要的物品。”
邱健老师认为，作为教师应当允许孩子天马行空的想象，让幼儿将自己的实际经验和想象相结合。因此，平江路幼儿园还开设了“小茶会”“实验室”“恐龙博物馆”等，都充满了孩子自己的爱好与兴趣。
据了解，邱健老师所带的班级孩子在美感与表现这一方面有点薄弱，于是，邱老师设计了班本化、个性化的活动。
在平江路幼儿园，每个班级的老师都会通过设计不同的活动来观察孩子们的自主探索情况、学习品质、社会交往情况等。
邱健老师也提到，孩子在活动中的表现是一个动态的过程，他们的行为表现会随着客观环境的变化而变化。教师要想使观察到的情况更符合实际，就要将观察结果及时、客观地记录下来。
据悉，每月结束，平江路幼儿园的“小思徽章”工具后台还会提供关于每个孩子的成长档案，老师和家长从信息大数据中可以看出每个孩子的个体发展情况，除了看到孩子的成长和进步，还可以看到幼儿需要加强的地方。
让观察成为教师的一种习惯
教育也在发生改变
在借助“小思徽章”对幼儿进行评价的过程中，教师也在逐渐改变，不再是凭经验推测，而是根据数据对幼儿的行为进行分析。
徐汇区汇霖幼儿园以“借用观察工具，提升教师在区域运动中幼儿行为的观察与支持”为抓手，在大小教研的交互研修中增设了专题观察工具研讨。老师们利用平均值去了解班级中全体幼儿动作发展，在观察中发现问题。
幼儿园的尹遐老师通过观察发现中班的孩子很喜欢玩跳箱，于是就设计了相关的活动，对幼儿的过程性评价就这样开始了。
尹遐老师还介绍说，如今，老师们的教育理念正在发生着变化，从任务式观察逐步转变，开始关注幼儿在不同领域的衔接。她说：“我们会期待着孩子们的精彩瞬间，在解读幼儿的行为中，学习等待和欣赏。”
徐汇区五原路幼儿园副园长江晓枫介绍说，教师在每个班级中都运用“小思徽章”二维码，结合各班孩子不同的年龄特点和观察内容，创设具有班级个性特点的支持性环境，将观察真正融入到幼儿的一日活动中去。
除此之外，五原路幼儿园的老师们每周还会开展一条重点打卡小目标，老师周一在群里发布小任务，周五进行数据梳理与总结。
教师在发章时还会配上照片或者视频，并撰写观察后的简短评语，这也多途径、多角度地支持教师养成日常观察的好习惯。
“视频中的我真棒！”
小小的镜头记录下孩子的成长
在社交媒体飞速发展的时代，许多人都喜欢用短视频记录下生活中的重要的瞬间。然而，在徐汇区桂平幼儿园里，微视频也成为了记录孩子们成长的重要工具。
在桂平幼儿园的一节美术课上，老师用微视频记录下了孩子们的活动过程，老师看到了孩子们各种有创意的想法和艺术表现，就把“奇思妙想”徽章颁发给全体幼儿；当活动中观察到这个孩子创作中行为表现时，颁发了“创意艺术家”的徽章……
活动后，不少孩子得到了不止一枚徽章。
园长金春晔介绍说，微视频”能够不受时间限制，更好地保留幼儿的发展轨迹，通过孩子自己的纵向比较，帮助老师用发展的眼光解读幼儿，从而采取合适的方法来促进幼儿的发展。
除此之外，桂平幼儿园也在转变视角，让孩子也参与到过程性评价中来。
在大班的“好书推荐”活动上，老师将需要颁发的徽章制作到了评价纸上，幼儿可以根据自己的时间，利用手机扫二维码，对“微视频”中的自己表现进行自我评价。
园长金春晔说：“我们可以看到每个孩子通过’微视频’记录，可以更加清楚地了解自己的成长，发现自己优点和不足，学会看待自己，小小徽章赋予孩子特别的发展意义。”
据了解，桂平幼儿园除了幼儿自评，还有同伴互评，在这过程中，老师也会记录下孩子之间的对话。记录方式的改变，教师的行为和理念也在发生着改变。
在徐汇区，这样的老师还有很多，艺术幼儿园的葛静老师一年拍摄了337段孩子行为表现视频，时长相当于拍摄了一部《我和我的祖国》。而徐汇全区教师全年观察实录视频平均数量为32段。
瑞德幼儿园的李典懿老师一年写下了86062字的孩子行为表现记录，字数相当于写了一本《窗边的小豆豆》。
徐汇全区教师全年写下万字以上观察记录的教师还有119位，全区教师全面观察实录照片的平均数量为230张。
思来氏学前评价中心的郑瑜虹介绍了2021年徐汇区幼儿发展过程性观察与评价项目的情况。她认为，教师的观察评价逐渐趋向 “循证” 观察，已经达到了评价工作常态化、群体个体能兼顾，期待能做优多元视角来观察、循证客观有质量。
徐汇区教育局学前教育科科长农若安说：“希望教师可以在日常教学中关注到幼儿的行为，这个过程也是教师分析幼儿的能力和水平也在提升。”
活动最后，上海师范大学上海学前教育学院教授、博士生导师、上海师范大学学前教育专业学科教育教研室主任、上海市教育学会学前教育研究会理事、幼儿园课程与教学研究组组长高敬带来了题为“《评价指南》框架下的幼儿观察评价这么做？”的主旨报告。
报告中介绍了3—6岁儿童发展行为观察指引的六个领域，包括：美感与发展、探究与认知、语言与交流、自我与社会性、习惯与自理、健康与体能。
照片由主办方提供