luda 百年大计，教育为本。近年来，为办好人民满意的教育，虹口区认真贯彻党和国家各项方针、政策和教育大会精神，持续加大教育投入，不断优化资源布局，积极改善办学条件，全面加强队伍建设，狠抓教育内涵品质提升，推动虹口教育高质量发展。
“一个好校长就是一所好学校”。目前，在虹口教育的校长队伍里，共有上海市特级校（园）长、书记15人，他们是开拓者、是冲锋者、是引领者，他们有坚定的教育情怀，有办学的实践智慧，有治校的管理艺术。
为大力弘扬特级校（园）长、书记不懈追求教育理想、勇闯教改深水区的进取精神，激励更多校长在教育管理专业发展道路上砥砺奋进，虹口区教育工作党委和虹口区教育学院联合推出“特级校（园）长、书记开讲了”专题，以期为教育同行提供有益的探索和借鉴。
第十三期主讲人：上海市特级园长、虹口区东余杭路幼儿园园长瞿菁。
教育格言
在阅历中经历成长。
落实“三大指南”，提升“阅历”课程品质
上海学前教育在建立“幼有善育”普惠、优质、多元的公共服务体系下，颁布了“上海学前教育新一轮发展的‘三大指南’”。三大指南，聚焦学前教育高质量发展的目标，回应社会对优质学前教育的需求，也对所有幼儿园在办园质量、装备设施、信息化建设等方面提出了更为清晰、明确的发展性要求。
作为一所市级示范园，多年来虹口区东余杭路幼儿园始终在自身课改实践中，思考与追求“学前教育该如何回归育人本质？”始终把幼儿发展、教师发展、幼儿园办园质量放在首位，逐步形成了“阅历，走向成长力”的办园思想。近两年，幼儿园将课程内涵发展与三大指南的学习实施紧密结合，以创设幼儿园“阅读”环境为契机，探索“阅历”与儿童整体发展，与幼儿获得未来发展“真善美”核心素养之间的内在关联性，以提升保教质量、增强课程领导力来突显三大指南推进的整体成效。
一、 实施三大指南主要思路
三大指南颁布以来，东余杭路幼儿园在学习思考中确立我园实施三大指南的主要行动思路：
1. 学习指南，明确内容，遵循全面与规范，坚守教育的根本价值观。
三大指南，虽是三个独立的文本，但共同指向学前教育的发展目标与教育理念，即坚持“以儿童发展为本”的理念，“坚持儿童立场”的视角，强调“教育价值过程性质量”的导向，其教育价值指向规范办园和整体质量提升。这亦是东余杭路幼儿园课程内涵发展过程中的目标追求。
2．实施指南，阅读研究，突显重点与特色，提升课程的内涵和品质。
指南的实施，不是空中楼阁，需要基于园情开展具体的行动研究。围绕幼儿园“阅读”课程研究的需求，结合三大指南的具体要求，确立以《幼儿园主题阅读馆创设研究》为载体，对阅读主题馆设备玩具、信息化技术运用、阅读行为观察与评价进行实践研究。研究中，我们遵循指南，又创造性实践探索，形成了具有东余杭路幼儿园课程特质与个性的实践经验与范式，有效提升阅读课程的品质。
3．推进指南，重视需求，突破问题与难点，推动幼儿园稳定成长。
三大指南从三个维度，围绕硬件与软件形成了三个内容全面、具体的标准、要求与实施路径，为幼儿园提供了建设、评价、反思、改进的方向与指引。在对照、实施指南的过程中，我们紧扣《装备指南》重安全，关注装备与幼儿活动的关系；《信息化指南》重赋能，关注技术与幼儿发展的关系；《评价指南》重过程，关注评价与办园质量的关系等核心关键点，及时发现来自幼儿园教师课程实施中的问题、课程管理评价中的不足，思考并尝试思考信息化技术在幼儿发展、课程管理变革中的运用，使幼儿园获得更为科学、客观的信息，从而在推进指南实施中保障幼儿园的持续稳定发展。
二、 实施三大指南的实践与成效
近两年幼儿园结合项目，实施三大指南，专注课程研究与课程管理，以此来带动幼儿园课程文化、队伍建设等工作，推动保教质量的整体提高，主要体现在三个方面：
1.理念突破，从“阅读”到“阅历”，课程思考力的提升。
回顾幼儿园阅读课程的发展，经历了“阅读”“悦读”“阅历”三个阶段。在前期构建以提升幼儿语言素养为课程目标的内容基础上，结合评价指南、装备指南的学习，我们思考：怎样的阅读环境才能对幼儿当下及未来的发展提供支持？我们认为：阅读课程的核心价值就是为幼儿营造一个丰富的经验和精神世界，只有将幼儿“悦”的情感与他们在阅读中充分的主动经历相融合，儿童的人生体验才会更完整、更多样。于是2018-2019年依托新园筹建、课程环境创设的契机，东余杭路幼儿园的阅读课程研究由“悦读”向“阅历”转变，逐渐确立了“阅读，阅历，让幼儿拥有成长力”的课程理念。
阅读就是指向幼儿最自然、最原生态的阅读，即幼儿看什么书，如何看书；阅历就是指幼儿在阅读活动中的体验与经历，它是幼儿在活动中各种经验积累的过程，亦是幼儿成长的轨迹；成长力是指幼儿在阅历中具有持续成长的动力和能量，获得持续发展的核心能力。
大阅读理念下我们突破阅读本身，将阅读与幼儿一日生活、与基础性课程相融，引导幼儿阅读自然，阅读事件，阅读人生，把阅读目标与幼儿持续发展的成长力目标建立链接，将阅历向整个课程拓展，真正在课程实施中促使幼儿获得未来发展“真善美”的核心素养。
2.环境突破，从“教学”到“文化”，课程实施力的提升。
理念的转变、对阅读课程的深入理解带来环境创设的突破。阅读环境创设时，我们不仅仅根据装备、信息化指南的规范要求，满足幼儿安全、空间、材料数量、信息化技术等方面的基础配备，更多从幼儿发展性评价、从阅读专用活动室与幼儿阅读特点需求出发，确定阅读馆的功能定位，配置适合幼儿体验式、互动式学习方式的设备与教玩具。运用策略创设了能引发、支持幼儿阅读，产生“阅历”过程的课程环境，使幼儿在书香中浸润、体验与互动，积累对阅读的情感，在心中种下阅读文化的种子。
我们运用趣味场景策略，依据场馆资源活动室的特质与空间，设计有趣场景与情境，用数字化、媒体技术组装儿童阅读空间，集中投放设备与资源，使各个场馆呈现资源集中，形式开放，利于体验的环境特点，保障幼儿获得多样经历的机会；运用材料投放策略，提供各类主题书籍和低结构玩具材料，用材料影响幼儿活动质量和经验的可获得性，支持幼儿自主独特的个性表达，思维、经验的共生共创；运用文化渗透策略，将中国传统文化、共同生活公约、游戏操作规则等渗透在环境中，让幼儿在互动中受到文化熏陶与浸润，幼儿在阅读、操作中积累对中国文化的积极情感；阅读环境的打造改变了幼儿的阅读方式，幼儿在游戏中阅读、在体验中阅读、在互动中阅读，呈现出多感官参与的阅读游戏行为，体现课程主动活动、亲历体验、个性表达的特质。
课程里的人，一边是儿童，另一边是教师。阅读环境改变了幼儿学习的状态，也改变了教师单一的教学形式，《评价指南》的学习更是促使教师从教学向关注幼儿活动过程转变。教师不再只关注教学，关心幼儿阅读了几本书，获得哪些有限的经验，而是将更多的目光投入在幼儿阅读的过程中。观察研究幼儿在阅读中经历了什么，判断什么是幼儿最佳的成长经历，在多变互动中，支持幼儿获得综合能力与学习品质。同时教师把自身对阅读的情感及对幼儿阅读的认识转化为对幼儿阅读的顺应、推动、关注和支持，转化为对幼儿阅读兴趣、习惯和能力的培养。教师态度、行为的转变有效支持幼儿“阅历”体验并转化为幼儿的成长力。
3.评价突破，从“共性”到“个性”，评价指南的实施。
评价是一个让课程质量看得见的过程。2020年幼儿园重点学习《评价指南》并加大力度探索从对课程评价转向对儿童发展、教师发展的评价，形成了“三位一体”的评价体系。我们探索“评什么，怎么评”，在评价指南《上海市3-6岁儿童观察指引》的基础上对幼儿“语言发展”“艺术表现”两大指标进行细化与丰富，形成了具有我园个性的幼儿发展评价指引；同时采用“三全法”“三镜法”“三品法”等教研机制，全浸式引导教师从浅入深、有表及里地对幼儿进行过程性评价。在追问儿童阅读特点，观察、解读、剖析幼儿活动中不断增加教师对幼儿过程性发展的评价能力。改变教师评价课程、思考问题的视角，影响其对教育观念、价值的认知；改变对幼儿行为的识别、判断，促进其方法的改进，评价由浅表向深入、共性向个性转变。我们引导教师评价要有“真实的风格”，坚持“每天记录一点点，自问互问多一点”，追求真实的高质量教育常态下的评价，使评价真正让幼儿、教师获得具有实质意义的进步。
三、 落实三大指南的再思考
东余杭路幼儿园阅读环境的创设，为阅读课程内涵发展提供了物质基础，也保障幼儿园每一位幼儿获得自主学习、全面发展的权利与机会。但我们仍然感受并发现在落实三大指南，提升课程质量中亟待突破的问题与不足，如：
面对一个已经遇见的充满信息化、网络、电子阅读，一个现代智慧的社会，如何运用信息化技术为幼儿体验阅读、浸润式学习，丰富阅历，开展识别并针对性实施个体幼儿教育的研究？如何培养一支坚定儿童立场能持续引发幼儿阅历行为，能进行有效观察、识别并与之实行互动能力的教师队伍？如何运用信息化技术在优化幼儿园管理，创新质量监控、评价机制，更好促进科学保育、保教质量的提升？诸多的问题需要我们在课程领导中进一步思考和实践。
“阅历走向成长力”，期待我们的孩子在阅历中愉悦自己并汲取源源不断的智慧力量。期待东余杭路幼儿园在践行三大指南，在“幼儿发展优先”项目研究中，能读懂幼儿，做教育智慧人，为幼儿健康快乐成长，继续努力前行。