luda 优秀，是所有老师的期待。评价优秀意味着学校老师的工作得到了学校的肯定，著名且有利，每评价奖励优秀奖1500元，记录三等奖就加3000元。
而且，评上了优，将来晋级调动都是一个重要的筹码，所以许多老师都为了一个优争个头破血流。我们是农村学校，学校二十个老师，行政6人，10%的优秀指标，每年都是二个指标。有时候行政有一个指标，老师也就一个，意味着14人抢一个指标。
僧多粥少，指标有限，怎么办？学校老师工作量都差不多，教学业绩也均衡，按学校以前惯例，为确保公平正义，采用轮流坐庄法，即每年两个指标，每一个老师按评优时间先后排序，最终每一个都有机会评到优。为避免争抢，每年评优的奖金滚入工会作活动基金，用于教师日常业余活动开支。
因为评优只得荣誉不得钱，而且有许多老师职称已评上了。所以在每年的评先评优中老师们都能和睦相处，很少有争斗现象，一般评优都是让给那些快上台阶，快评职称的人。
随着时间推移，慢慢地小学职称评审发生了变化，小学老师可以参评副高职称了，甚至还可以评正高，评上正高对许多农村教师来说都是梦，但评上副高完全可能，因为副高职称比例为8%，意味着学校20个老师中可以评2个了。
于是，一石激起千层浪，许多老师开始蠢蠢欲动了，为了评上副高职称，又开始争名夺利起来了，想方设法去争抢优秀指标了，毕竟抢得一个优秀指标在职称量化计分中能加0.4分。
由于要优的教师数量多起来了，原来的轮流坐庄法被推翻了，一个优，往往有五六人在抢，包括许多老教师。要评优秀的理由多种多样，老教师说快要退休了，这几年都让给年轻人了，再怎么退休前得考虑一下。还有一些要评中小学一级教师的，也是天天围绕着你，说评个优，职称准能上，希望领导们考虑考虑。还有一些老师，一不做二不休，找领导打小报告或找关系去了，弄得校长里里外外都得罪人。
时代进步了，制度也要与时俱进了。轮流坐庄已适应不了变化，而且轮流坐庄严重挫伤了老师工作积极性。为了杜绝这种现象发生，我们研究出了评选优秀方案，根据职称评审方案，从老师当班主任、征文、教师个人比赛、教学业绩等方面进行综合测评打分，以打分多者为优秀。
方案一出台，受到了许多优秀教师的欢迎，他们往往都爱岗敬业，教学业绩优秀，这个方案大大刺激了老师们的工作积极性。但是，这个方案看似科学，从最近三年实行的情况来看，我发现评上优秀的都是那么几个人，而其他老师要么没当班主任，要么教学质量差，年年参加打分，年年没打上，于是，就只有羡慕的份，干脆就破罐子破摔，选择躺平了。
工作不养闲人，单位不养懒人。为了尽快让那些评不上优秀的老师评到优，学校出台了一帮一帮扶方案，优秀教师帮助薄弱教师。有些老师上进，工作中还耐心向师傅请教请教。可是，还有一部分老师，认为自己不需要师傅指导，我行我素，继续选择躺平，成为了单位落后分子。