luda 兰州市高考准备指南
《关于做好疫情防控期间教育教学常规工作的通知》(兰教发(2022) 163号)
一
指 导 思 想
贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以《课程标准》和《中国高考评价体系》为依据，以教材为蓝本，注重教育教学常规落实，提高课堂教学效率，加强年级组、学科组、备课组和班集体建设，强化复习备考管理，加强对考生德智体美劳全面发展的考查和引导，引导学生树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观，切实增强四个自信，全面提升高考备考教育教学质量。
二
主 要 措 施
(一) 降低管理重心，细化备考工作
各校要把复习备考当做重点工作来抓，管理重心要下移，教学教研资源要倾斜，学校领导和各部门要做好管理、服务、指导、检查工作，上下联动，齐抓共管，切实减轻毕业班教师额外负担，保证其谋教学、抓复习备考的时间和空间，确保备考的质量与效果。学校应加大学科建设力度，寻求专业力量的引进，带领教师理解《中国高考评价体系》《课程标准》等的基本要求，分析高考试题对此的回应。认真理解本学科课程性质，及相应的典型学习方式，以此为旨设计教学。理解学科各项专题教学设计与实施的教学关键问题，提高教学设计与实施的能力。理解学科各项能力评价目标与要点，提高评价设计和实施能力。以教师专业素养的提升，扭转靠题海积累解题经验、总结各种题型的解答技巧和规律不良备考局面。
（二）深化备考研究，摸清备考规律
毕业年级教师要认真学习《新课程标准》和《中国高考评价体系》，明确学科核心素养的具体维度和内涵，建立学科认知图谱。教师要认真研究近三年的高考试题，梳理试题所涉知识与能力点与课程标准中学业质量水平的对应关系，整理高考常见考查形式、题型及考查重点，掌握命题规律，形成备考方案，践行与命题人同步思维的意识，及时把握最新动向，综合研判命题趋势，确保备考的科学性与精准性。教师在复习备考中要归“本”求真，充分利用教材中知识的基础性和通用性，设计具有典型性的教学问题，引导学生学会建立学习与生活的联系，懂得运用学科视角思考学习和生活中的问题。
（三）构建单元教学模式，提升复习备考效率
结构化的知识更利于应用知识解决问题。教学中着力于知识的基础性与综合性相结合，便能达到知识结构化的目的。主题式大单元的高中教学结构，不失为一种有效备考的教学模式。这种模式的应用，需要老师重视知识的构建过程，减少死记硬背的备考方式，注重构建多条件关联的复杂情景，引导学生领悟知识的灵活迁移，运用面对问题，形成内在的产生式系统。注重以实践为知识内容定向引导学生培养学习兴趣，逐步克服知识与实践脱节的倾向，引导学生学会学以致用。
（四） 精准实施备考策略，提升学生学习能力
教师应紧扣“高中育人方式改革”理念，对标 《中国高考评价体系》，注重巩固必备知识，聚焦培养关键能力，有序有效地引导学生完善知识结构、优化思维方式、突破新情境问题、提升各种题型的应对能力。
1. 用好“ 思维可视化“策略，完善学生知识结构
近两年的高考试题，既注重考查考生的基础知识和基本技能，又突出考查考生在新情境中解决问题的能力和素养。高三备考中，教师应合理运用学科的思维方式，有效整合学科必备知识间的关系，引导学生完善基础知识体系。教师用“思维可视化”呈现知识及知识背后的逻辑关系，可引导学生将零碎的 （或片段的） 知识结构化、系统化，以实现融会贯通的学习效果。
2. 用好“ 发掘命题视角 ”策略 ， 优化学生思维方式
近年高考命题体现“强化基础考查、优化情境设计、深化关键能力考查”的理念，引导高中教学注重学生的知识积累、能力提升和素养达成。高三备考中，教师要研究高考命题的思路和设计方式，发掘命题视角，引导学生回归课程标准和教材；引导学生从做“高考真题”中积累实战经验，提升关键能力。教师要聚焦学生关键能力培养，即要解构高考试题中能力立意的方式，引导学生梳理出模型方法并迁移应用于同一类型试题。
另外，教师还要引导学生进行阅读训练。让学生对文字量逐渐增多的高考试题有比较充分的心理准备和认知，避免因为怕阅读而生的烦躁心理，以及由此产生的审题障碍。提高读题、思考、表达能力，用知识、方法高效解决学科问题。
3. 用好 “ 化繁为简 ” 策略，引导学生突破新情境问题
高考试题注重创设联系生产生活、学习探索、科学研究等的问题情境，考查考生在运用学科必备知识分析问题和解决问题的过程中的知识、能力和素养。这类试题，命题者“由简入繁”，在选定要考核的能力点中加载“生活实践问题情境”或“学习探索问题情境”。情境设计追求真实性、科学性、关联性、原创性、有效性，贴近生活实际，与题设目标高度关联，蕴含的学科知识、思维方法有创新，为考生解决问题提供有效信息。考生要突破此类新情境问题，应具备“化繁为简”的能力，对情境进行有效加工，通过分析、简化和概括，最终解决问题。高三备考时，教师要引导学生通过审读“文本”对隐藏在情境中的模型规律进行拆解、还原，梳理出已知条件、未知条件和隐含条件。
4. 用好 “ 分类突破 ” 策略 ， 引导学生精准应对各类题型
通过主题式复习，促成知识结构化、思维系统化，这是分类突破的主要方式。教师应系统分析不同类型的试题，对不同类型试题的考查目标、题型设置办法、题干表述层次等，给学生建立知识图谱，进而增强知识点间的衔接，增强训练的综合性和灵活性。
（五） 结合疫情防控，优化复习教学组织模式
各校要结合疫情防控需要优化复习教学组织模式，努力做到复习进度不变，效益不降。线上复习应着眼于专题教学任务驱动，做到强基固本体质增效，避免简单机械刷题加重学生负担。教师要加强对学科核心知识的梳理与总结，提高学生综合应用所学知识分析解决实际问题的能力。居家期间，教师要时刻保持良好的心理状态，积极应对工作压力，畅通师生联系渠道，引导考生加强体育锻炼，保持身心健康。
（六） 重视评价研究，引导教学方式转变
高考内容改革的着力点在于学生能力和素养，高考考查方式的灵活多变，在于打破试卷的固化和试题的僵化，不断降低机械刷题的收益。因此，如何观察和反馈学生的能力表现，显得尤为重要。高三的教学，应在评价方式上多研究、多实践。用评价的功能是引领教与学设计，检测目标的达成度，促进学生发展。在教学中应更多倡导表现性评价、思维结构评价，倡导基于评价目标的逆向教学设计，将评价镶嵌在教与学的过程中，让评价成为教学中的“导航系统”。建议多借助SOLO等级评分量表，依据学生回答问题时思维结构的复杂性来评判学生的素养发展水平，实现由“采点”到“采意”的转变。通过这种方式引导教师在教学中关注学生知识的结构化、思维的逻辑生成以及素养的自主提高。
（七） 强化思想动员, 增强学生进取意识
各校要努力营造积极的备考氛围，加强家校联动与家庭教育指导工作，重视考生心理疏导工作，缓解考生心理压力，切实维护好考生的身心健康。毕业年级的教师要有高度的事业心与强烈的责任感，要有火热的备考激情与扎实的工作作风，要面向全体学生，多渠道宣传高考备考工作，教育并指导学生确定学习目标，围绕目标制定和落实个性化学习计划，改进学习方法，学会将压力转化为学习的动力，树立自信心，强化进取意识。
三
条 件 保 障
（一 ） 组织保障 。各校要成立由学校领导任组长的高三年级教育教学管理领导小组，领导小组全体成员要通力协作，细致策划，周密安排，选齐配优班主任、备课组长队伍，共同做好年级各项教育教学工作。
（二） 制度保障 。各校要根据新形势，适时出台或修订促进高三年级工作开展的制度文件，强化备考管理、分类指导、阶段性推进。
（三 ） 设施保障 。各校要加强高三教学设施建设，创设良好的课程实施环境，提供充足的图书资料、设施及耗材。
（来源：兰州市教科所）