luda 摘要：小组文本阅读是一种新的阅读模式，以2016年出版的中学语文教科书单元的整合为载体，探索小组文本阅读的可行途径，为初级教师提供教学参考。
关键词：群文阅读;部编本语文教材;语文素养
一、群文阅读是适应初中语文新课标要求的阅读方式
《义务教育语文新课表》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应该达到400万字以上，并提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，扩大阅读面，少做题，多读书，读好书，读整本的书”。而群文阅读是师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程[1]。通过一组议题勾连相关的文本来扩大了学生阅读面，让学生在大量有效地阅读过程中学习祖国语言文字，通过掌握语言文字运用的规律，发展提升思维能力，鉴赏美、创造美等途径来提升学生语文素养。
二、部编版教材是群文阅读的有效载体
2016年出版的部编本教材与人教版教材有了较多的变化。最显著的莫过在新课标的规范下以语文知识体系为抓手，重视语文的工具性提升学生语文素养，增加了大量课外古诗词阅读，增加了名著导读重视学生对整本书的阅读，每个单元都设有精读和自读课文，最终形成教读—自读—课外阅读三位一体的阅读结构。温儒敏教授在“部编本语文教材的编写理念中”建议教师采取 “１＋Ｘ”的方式进行阅读教学，同样广元市中考语文试卷改革后，一张语文试卷的阅读量达到九千余字。这些特点无不在提醒一线教师要加大学生阅读量，提升阅读速度，通过大量地阅读这一途径让学生获得必要的语文素养。而在教学时间有限的情况下，在无现成可供群文阅读范本教材的情况下，语文老师不妨将目光重回部编版教材本身，关注单元导读、课后推荐阅读篇目、名著阅读之专题探究、综合性学习等版块，思考编者的意图，一定程度上也就找到了群文阅读的切入点。从这一点来说，部编本教材也是群文阅读的有效载体。
三、部编本教材下群文阅读的有效方式
一线教师常苦于群文阅读没有现成的文本供选择，而群文阅读最重要的是挖掘有意义的议题，串起相关的文本。其实只要研读教材就会发现，部编本教材课文本身也是可以作为群文阅读的文本的。部编本地选文注重经典性、时代性、文质兼美且适宜教学。双线结构编排，时文以单元为结构进行组合，在整体上使教材编排结构更加科学。叶圣陶先生也说过教材是一个例子。所以一线教师要以课标为导向，充分重视挖掘部编本教材中的价值点进行群文阅读的教学。笔者以为可从以下几方面着手。
（一）以单元主题为切入点进行群文阅读教学
“部编本语文教材结构上明显的变化是采用 “双线组织单元结构”，按照“内容主题”（如 “修身正己”“至爱亲情”“文明的印迹”“人生之舟”等）组织单元，课文大致都能体现相关的主题形成一条贯穿全套教材的显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题[2]。所以一线教师可以根据每个单元的单元导读提示，确定每个单元的议题进行群文阅读教学。如八年级上第二单元《藤野先生》、《回忆我的母亲》、《列夫托尔斯泰》、《美丽的颜色》，这几篇文章都是写人的回忆性散文和传记，语文老师可以以“如何写人物传记”为一个议题进行群文阅读，再结合第二单元写作课，让学生为学写传记。以此将这两个任务结合起来，既展开了群文阅读，也很好地完成了阅读与写作的有效结合，从而提高学生的读写能力素养。又如七年级上第二单元都是关于家庭，亲情的主题。《散步》、《散文诗二首》、《世说新语二则》，可以用“亲情是什么”为议题进行群文阅读，让学生感受亲人、家庭之间真挚的感情。再如七年级上第五单元都是关于人与动物关系的《猫》、《动物笑谈》、《狼》，可确定“人与动物的关系”作为议题进行群文阅读文阅读教学，让学生初步学会辩证思维，全面看待问题和加强理解和人类自我反思的能力，从而提升学生语文素养。
（二）以体裁为切入点进行群文阅读教学
七年级上《走一步，再走一步》、《植树的牧羊人》、《狼》、《再塑生命的人》等文章都是记叙性的文章，可以以“如何叙事”作为一个议题进行群文阅读的教学，让学生明白在小学学写记叙文的基础上，进一步详写经过，写出自己最真实的心里感受，写出波折。而七年级上第二单元一单元的写景抒情散文《春》、《济南的冬天》《雨的四季》和八年级上的《昆明的雨》可以作为一类相关文本，以“写景散文特点”为切入点进入行群文阅读，让学生品味写景散文中的作者细腻情感、语言特点、情景交融的手法。再如九年级上第一单元现代诗歌《沁园春·雪》、《我爱这土地》、《乡愁》、《你是人间的四月天》、《我看》，可以以现代诗歌为议题，让学生感受现代诗歌三美，学会抓意象，品味诗歌语言，体会诗歌情感等角度去鉴赏诗歌。同样九上第四单元的小说《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》，可以以小说的魅力为议题进行群文阅读，让学生体会小说故事情节的一波三折，伏笔和铺垫，品味小说人物形象和背后所揭露的主旨。
（三）以写作手法为切入点进行群文阅读教学
八年级上第四单元的散文或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情。各种类型的散文都有涉猎，如果只是单篇教学，总不免浮光掠影意犹未尽。在学习《白杨礼赞》的托物言志写作手法后，老师还可以选择《白杨》、《一颗小桃树》等文章进行类比阅读，让学生在不同篇目中体会该写作手法。再如七年级上第四单元中可以通过夹叙夹议和叙议结合这两种手法异同将《纪念白求恩》、《植树的牧羊人》、《走一步再，走一步》进行比较阅读，让学生明白记叙文可以采用议—叙—议或者先叙后议的写法，抑或是叙为主论为辅。而夹叙夹议的写法则是在简要叙述的基础上重点以议论为主。
（四）以作者为切入点进行群文阅读
在部编本教材七年级上课外古诗中选取了杜甫《江南逢李龟年》，八年级上六单元《春望》，八年级下六单元《石壕吏》，九上三单元课外《月夜忆舍弟》。为了深入全面地了解杜甫在唐诗中的地位和不同时期的风格，老师们可以以走进杜甫为议题进行诗歌的群文阅读。可以选取杜甫少年时期 中年时期和晚年的代表作品，比较诗歌风格和思想情感，从而更深入了解杜甫诗歌沉郁顿挫的风格和诗人忧国忧民的爱国情怀。再如八年级上四单元，为了更深入感知汪曾祺散文的“平淡自然，如话家常，却饶有趣味”的语言风格，在学习了《昆明的雨》后，可以将《故乡的食物》、《翠湖心影》、《我的家乡》这三篇文章进行类比阅读，让学生更真切感知作者的语言风格。
四、结语
总之，以部编版教材为载体的群文阅读还有很多值得语文老师探究和完善的，只有更多的一线教师投入到研究的过程中来，才能让我们的语文教学站的更高走得更远。
参考文献：
[1] 于泽元，王雁玲，黄利梅．群文阅读：从形式变化到理念变革．中国教育学刊．2013（6）：62-66
[2]温儒敏 .“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议 [J]. 课程 . 教材 . 教法 ,2016,36(11):3-11.
作者∣辜丽梅（四川省剑门关高级中学）
编辑∣李金红
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