luda 2019年11月的最后一天，八年级（6）班的教室里，我带领学生在学习法布尔《昆虫记》中的《蝉》。
"蝉的窠与其他掘地昆虫的窠有什么不同？"我把题目又读了一遍。这是教学中必要的重复。但这次也是想提示"学霸"翁子航，因为他还在翻着字典，似乎把我的提问屏蔽了。
本文作者夏智勇在上课
"生字已经处理过了呀！"我心想着，念着题目，停在他身边。这时其他的学生继续在课文里寻答案，一片安静。
"查什么？"我尽量压低声音。
翁子航还是习惯性地站起来。没说话先微笑，露出瓷白的牙齿。那对小眼睛好像眯着，但还是没有遮盖了那两道光。"老师，我在查'窠'和'巢'的区别。我认为译者将蝉穴翻译成'窠'有些不合适。"
我示意翁子航坐下，"你说说理由。"
他翻开《新华字典》：窠，鸟兽的巢穴；巢，鸟搭的窝，也指蜂、蚁等的窝。他指着字典，继续阐述："……蝉是昆虫，蜂、蚂蚁也属于昆虫。所以蝉的穴应该是巢而不是窠。"这时他眼睛里洋溢着自信的光彩和渴求肯定的期待。
我清了清嗓子，向全班公开了他的发现。难得一个学生有理有据地质疑教材，难得一个学生对文字的敏感与好奇，难得一个学生在集体学习时有一份独立的思考。
我必须公开，我必须大声表扬。至于质疑的对与错，我真的无法判断，并向全体学生老实交代。
课后，我翻阅了其他工具书，发现"窠"还有"泛指动物栖息的地方"这样的解释。我做了记录，准备周一再给学生们说说。
周日，听朋友讲的故事让我对这个事件有了更积极的认识。朋友的孩子在某中学就读，月考过后，朋友孩子的英语老师发现某道题全班只有两个学生做对了，老师和他俩一一谈话。一个学生坦承补习班里讲过这个题目，另一个说自己在期中考试的阅读题里见过这种写法。
朋友讲到这里，我想起了我的学生翁子航。他和朋友嘴里"另一个孩子"何其相似，都是在一篇大家都读过的文字里发现了别人之未见。
阅读很美，阅读很私人。但课堂上、考场上的阅读则往往围着问题打转转，却失了自主发现的可能。给学生多一点自主的阅读空间，也许会收获更多。
作者：夏智勇（西安市长安区引镇初级中学教师）
来源：《教师报》；编辑：关中小伙