鲁达 AI答案
教育是最细腻的工作，尤其是小学阶段，面对着懵懂的少年儿童，作为小学教师，更需要有爱心、细心、耐心和责任心。从下面几个教育事例中，可以感受到教育艺术与教师人格的魅力。
“小天使”
从一开始放学站队，就发现有个学生老往队外面跑，李老师就拉住他，时刻领在身边，这孩子就一直呵呵呵地笑着，我估计这孩子智力上有点问题。后来一问老师，果然如此。
他就一直这样呵呵地笑，一见人说话就先呵呵笑，他的父母后来每天都提前来到校园里接他。有一次，他竟然自己跑到了大门口，嚷着要回家，被传达室拦住了，李老师赶紧又领到办公室里。有时候我自己也在想，这孩子这样的情况，在班级里也真是难为两位老师怎么教他。
在操场上遇见他了，他大声呵呵地笑着，对我说：“我不知道家了。”我说：“等会你爸爸妈妈来接你你就知道家了。”他又说：“我没有花车。”我笑了笑，“以后你会有花车的。”他又说：“我不会开花车。”没等我回答，就又对我一阵呵呵地大笑，“老师再见。”然后跑远了。
一会儿，李老师追到操场喊他，惟恐他不注意乱跑乱爬。我和李老师一起聊了一回，我说：“这孩子在你班里，真是难为你们了。”李老师笑着说：“这孩子原来在特殊学校里上过一天，后来特殊学校的老师说这孩子可以跟班就读。这个孩子呢，属于那种智力临界，也可以和他交流，但是他的思维属于跳跃性的，说得乱七八糟的。他昨天就说找不到家了，没有花车坐。”我问道：“那他现在班里能正常学习吗？”李老师摇摇头，“他不能正常学习，叫他写作业，他说没有本子，给他本子，他说他不想写。”这时候，李老师发现这孩子摔倒了，又赶紧跑过去。
十分钟后，我又听见他呵呵呵的大笑声，李老师已经把他领到办公室门口，原来这孩子口渴了，李老师正用自己的茶杯给他喝水。我们接着聊起来，李老师说：“在班级里，有学生问他为什么和同学们不一样，我就告诉学生，你们见过小天使没有，小天使就和我们不一样，他后面长着翅膀，这个孩子就是我们的小天使，他慢慢就会变得和我们一样了。”
我听到李老师这句话，心里感到一阵震撼，这个智力有缺陷的孩子，李老师竟然把他当作小天使一样，只有心中有着对学生无限关爱的人，才可以想到、才可以说出这样的比喻啊！我不禁肃然起敬。
“别拉我，我是一个胆小鬼……”
正在办公室里，突然门被关上了，而且从外面插上了门闩，急忙过来看看，原来是一年级的小学生做的恶作剧，真是让我又气又笑，没办法，赶紧喊一个小朋友来给我把门打开。
过了一会，又听到门响，我这次赶紧过来，把门拉住，门外有个穿黄汗衫的小学生急急忙忙地拔腿就往教室里跑，我大声说：“站住！”他也不搭理我，只顾得跑进教室里。我也跟着进了教室，他自己坐到了位子上，扑闪着眼睛看着我，我说：“你出来！”他也不理睬我，只是这样扑闪着眼睛看我。
我走近他，伸手拉他。他开口说话了：“别拉我，我是一个胆小鬼……”我顿时气全消了，忍不住想笑，心里说，胆小鬼？都敢把老师反锁在屋里，要是胆子大了，那还了得？我憋住笑，问道：“是不是你关老师的门？”
他不说话，不承认也不否认。我又问了一遍，过了一会，他才说：“老师，我要是诚实，你别打我。”我更想笑了，这小孩真有趣。我笑着对他说：“老师不打人，只是教育你。”他才放心地“哦”了一声，然后点点头说：“是我关的。”我告诉他：“以后不许乱关老师的门，那样把老师锁在屋子里就出不来了。”他点点头：“噢，我不知道你在屋里。”然后又告诉我：“我是不想让其他的小朋友进去的，我才关你的门的。”
哦，我恍然大悟，看来这个小孩不仅不能批评，还应该表扬啊。是的，有时候有些小朋友会嘻嘻哈哈地跑进来，一伸头看见我又拔腿就跑，原来这个小朋友是不想让其他人乱进我的办公室，才把我的门关上的。其实他是在做一件好事啊。如果我的教育方法简单粗暴了，只是严厉批评，可能就会对他幼小的心灵蒙上委屈的阴影啊！看来，我们心细一点，节奏慢一点，给孩子表达的空间时间多一点，才能更好地呵护孩子成长啊！
“打老师了！”
课间监护的时候，看见一个小孩子身手敏捷地爬上了单杠，荡起了秋千，然后一跃而下，又跑到双杠处，爬上双杠，做着危险的动作。我走过去，叫他下来，告诉他这样危险。然后问他：“你哪个班的？”他抬起头，洋洋不睬地说：“一（*）班的。”转脸要走，一副不服气的样子。我板起面孔，“站好别动！”他理都不理，继续走开。我伸手拉住了他的胳膊，他竟然反手扭住我，那只手又伸手打来，我很惊诧，嘴里“哟”了一声，他也昂起脸，毫不示弱的对我“哟”了一声，而且继续地扑打我，四周的学生大声喊道：“打老师了！打老师了！”我生怕自己太用力，攥疼了他的胳膊，也就松开了手，他拔腿就跑，有几个学生开始追赶他，拽住他。他对着四周的学生，连踢带打，挣脱开来，直奔教室而去。
我也不敢太追赶他，生怕他再跑得太急摔倒了，于是慢慢地跟着走近班里。准备和班主任老师一起来教育这个孩子。这个孩子进班级以后，就钻进了桌子底下，我看了半天也没看到这个孩子。一会儿，班主任李老师来了，我和她说明了这个情况。她就喊这个学生的名字，这孩子依然不理不睬。李老师走到他跟前，拉他出来，结果这孩子冲着李老师也是又打又踢，嘴里还叫嚷着：“我踢死你！”面对这种情况，我也愕然不止。李老师说：“等会我来找他家长。”我暂时转身离开，走进办公室里，找到数学老师，请她下去一下，到班级里协助李老师处理好这个学生。另外叮嘱她注意这个孩子的情绪，免得这个孩子脾气过大，出现其他的情况。
过了一会，李老师领着这个孩子来到我的办公室里，这个孩子对我说对不起。我摸了摸他的头，告诉他那样玩双杠太危险，老师是怕你摔着了，才去批评你的。他点点头。后来，李老师告诉我，“你走后，这孩子当时就躺在了地上，也不起来，也不知道是犯病了，还是脾气太大了。我拉了他半天，才爬起来，问他还愿不愿意做李老师的学生，他说愿意。我又说那你打老师你对吗？对老师没有礼貌，那还能做李老师的学生吗？后来教育了半天，才知道错了。”
孩子的性格脾气各不相同，家庭教育环境也各不相同，一年级的小孩子刚进学校就敢和老师动手动脚，甚至叫嚷要踢死老师，必然有他的环境因素和心理因素，这种情况还是很少见的。
面对这样一些极端的孩子，教育者也就只有必须采取灵活多样的教育策略，耐心地迂回教育，才能采取较好的教育效果。对这个孩子的教育，这次事件还只仅仅是开始，教师只有在平时多观察，多接触，多引导，才能及时地帮助他树立起健康的心态，才能渐渐地将这个孩子引入正常的学习教育环境中。
校园里的“哈利波特”
开学第一天，一年级家长带着学生第一天来学校，五六百名家长熙熙攘攘，五六百名学生叽叽喳喳，一二十名老师忙里忙外，外面还下着雨。第一天还是一个忙乱的无序状态，也是一年级老师最忙的一天。
可是我却发现了一个细节，当学生刚刚安顿下来的时候，朱老师自己拿着扫帚，把教室门前的操场、走廊扫得干干净净，没有谁去安排，也没有谁来检查，也不是做给什么人看，就是那样自觉而又自然的做了这件事情，把地上的纸张、塑料袋清扫得干干净净。
这就是一个极小的工作细节，其实第一天，又是一年级的小孩入学，忙一些乱一些脏一些都是很可能的事情，没有谁会去苛刻地怪什么。可是，老师自己就去默默地清扫干净了，这一个细节，体现的是什么？体现的就是一个人的素质，体现的就是一个人对工作的高度的责任心，体现的就是一个人在工作中的最难得可贵的主动性。当自觉变成了自然，这便说明一个人的工作意识又达到另外一个境界了。
不知道是谁，又把走廊清扫了，不知道是谁，又把楼梯清扫了，拿着扫帚的老师们，也自己笑称是校园里的“哈利波特”，但是就是他们的不经意的举动，给孩子们做了榜样，保证了清洁的校园环境，培养了学生良好的行为习惯，就是这些点点滴滴的陆续发生的工作细节，足以体现了这些默默工作的教师们的基本素质和工作境界。
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