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在课程设计和计划中，主要通过阅读指导写作进行设计，计划上分为基础班(小学3、4年级)和高级班(小学5、6年级)，阅读用作采访的输入，写作作为想法表达的输出。(威廉莎士比亚，温斯顿，读书，读书，读书，读书，读书，读书，读书。)
基础班着重于生活的接触和观察，以身边的事物为起点再进入抽象的阅读理解。因此在写作取材上偏重具体感官的感受和生活经验的体会，篇章结构上给予明确的引导和方向。另外，在词语的运用上由浅入深，由具象到抽象慢慢增加。
进阶班着重于文章的阅读取材，然而取材的范围并不限于散文的阅读，凡唐诗、宋词、元曲、童话、小说等皆可以是引导写作的材料，但以考虑儿童能阅读理解为原则。另外，适时加入思考性的问题有助于增加阅读的乐趣与写作的动力，至于联想与连结的引导有助于阅读写作想象力的发挥。关于阅读基本上属于抽象的认知，必须经过一番理解和消化才能转化成身边的事物，最后才能应用在个人的写作上。
基础班的写作以具象的观察和描写为主，进阶班则慢慢进入抽象的思考和情感的表达，这是由于阅读和写作必须读者和创作者自愿的参与和投入。因此，一堂阅读与写作的课程，如果能如游戏般地设计和规划，那么对于儿童的学习成效想必大有帮助。
基础班的写作教学课例，基本步骤如下：
1.取材演练。
2.写作演练。
3.教学方式。
4.学习创作成果（含评语）。
5.教学成果检讨。
之所以如此规划，是在于儿童在写作上往往思路困窘不知如何下笔。为了帮助儿童解决巧妇难为无米之炊的困境，课程设计上一开始进行取材演练，让儿童学习材料的撷取，从给予关键词的建立入手，紧接着进行与主题相关材料的联想，以及从文章的阅读中取得材料，并配合相关成语的连结和适当的修辞运用。为了避免材料的杂乱无章，因此取得相关写作材料后，再将写作的材料引导分配到各个段落当中，达成篇章结构的完成。至于第二部分写作演练，大部分的写作题目采取引导式命题，除了题目本身之外，还会有一段说明提示，有助于写作者对题目方向的掌握。第三部分关于教学方式的叙述，摆脱了传统的教案格式，取而代之的是近似散文的书写，运用说故事的方式说明课程的教学方式和学生的互动模式，同时也在故事中阐释课程设计用意以及默认的教学目标。第四部分的学习创作成果和评语，因篇幅受限只能举几篇学生创作的文章为例，除了呈现预设的教学成果，也要提供教学过程的改进与检讨资料，关于评语主要针对学习状况给予评论，并采用鼓励的方式给予建议。最后的教学成果检讨，主要是个人在教学中的检讨，包括课前的准备、课堂的操作、课后的批改以及整个教学的个人检讨与反省。
一、教学课程范例一：描写演练——季节
（一）取材演练
季节 春天 夏天 秋天 冬天（以下词语与季节相对应）
1.气候：温暖 炎热 凉爽 寒冷
2.花朵：兰花 荷花 菊花 梅花
3.农夫工作：耕（播种） 耘（锄草） 收（收成） 藏（储存）
4.心情：喜悦 烦躁 忧愁 沉闷
5.成语：春暖花开 炎阳高照 秋高气爽 冰天雪地
6.活动：郊游 游泳 赏枫 滑雪
7.景色：绿意盎然 欣欣向荣 一片枯黄 到处荒凉
（二）写作演练：描写四季
请参考以上的取材，组织与联想相关材料，描写出四季的气候、景色活动、心情、联想等，完成一篇文章。
（三）教学方式：取材运用
儿童所“看”所“听”只有形象中的某一特征，对于知觉与意象运动，非以整体的视角作建构，作文却是需要一个一个的意象铺排而成。零散没有组织的概念，对广大的宇宙世界纵然能如成人移情、想象、扩大联想，但不能自动性地与自己的知、情、理、意结合，经验仍无法使它拼写完整成一个面，这也是儿童不易对写作感到有意义，而容易分心的原因。
如果过于偏重外界信息的接收，忽略讯息输出时的“情”和“意”组织与境界开拓，写作叙事将“无情无意”，写作内容空乏，情感乏味，这是对儿童创作文学的践踏，摧毁儿童与生俱来的丰富想象力和创造力。作文教学要制造和创设一个与题目或教学目标相适应的场景氛围，一方面引发叙事的情感体验，一方面促使儿童迅速理解教学内容，对主题材料需求展开构思，重要的是提供写作材料来源，帮助学生寻求写作思考的方向，使写作叙事有所依靠，能将脱缰的心境从八千里外向主题核心靠拢，避免巧妇难为无米之炊的问题，避免无话可说，无事可叙，东拉西扯，凑字数交差了事。
情境的营造与描写，从周遭环境和四季的变化来着笔会比较容易，因此今天的写作取材教学以四季做为教学的课程设计。一开始上课先从四季的相关材料开始分析，如把四季的气候变化，盛开的花朵，农夫的工作，心情的感受，相关成语，适合活动，景色变化等方面一一解说，采取横向说明，便于区别季节之间的差异性。在一番讲解和情境营造后，请同学们大胆运用课程所引导的七项取材数据，试着写成一篇具有四季特色的文章，每一个季节约写120字。
（四）学习创作成果
描写四季
胡道亚
在春天的时候，大家都只看到了兰花的美，老师带我们去阳明山赏花，有许多盛开的樱花，有红色、白色、粉红色的樱花。我们还坐车去看海芋，而且还有去咖啡厅喝下午茶，喝完以后才搭巴士车回去，我们在车上高兴地唱着歌，大家也开心地大笑：“因为他们三个人都在唱搞笑歌。”
在夏天的时候，爸爸带我们去游泳、烤肉、吃冰淇淋，所以我们会说夏天很凉一点也不热。大家也会说：“我们是心凉，身体也就凉。”
秋天的时候，爸爸带我去赏菊花，我看到了许许多多的菊花，我突然间看见一片枫叶从天空飘落了下来，看得我的心里很难过。这一片叶子，它离开了它的家，不知要流浪到哪里去？但我低头一想，我很幸福要和爸爸一起回家。回家的路上我看到白白的雾飘过来，车窗的玻璃外到处一片雾茫茫，有点浪漫也有点凄凉。
冬天一到，我看到了外面有积雪，我就会忍不住想冲出去滑雪。滑雪完之后，最想回家吃热腾腾的火锅和泡个暖呼呼的热水澡。我们全家人都喜欢冬天去滑雪溜冰和堆雪人，冬天雪白的景色很美。
我喜欢一年四季有不同景色和心情的变化。
评语
掌握了景色和心情部分的描写，春、秋两季将代表性的花写入文章中，建议夏、冬两季也将花朵写进文章里。另外，就段落的安排上，第二段夏天的比例偏短，结尾也过于简短。
描写四季
张智凯
我很喜欢春天，春天时老师都会带我们去阳明山，我走着走着,老师说:“等一下肚子饿的时候,可以去买东西，要去上厕所的时候,可以跟老师讲。”有一次老师带我们走路的时候,不小心走错路，所以我们又转头去玩。我说我有带电动可不可以坐下来玩,老师说:“不要坐下来休息，我们继续往前走。”
夏天，我常常去游泳，在树下看书，和吹凉风，也可以在房间看电视、吹冷气。有时候我受不了，我就直接去海边跳水和冲浪,有时候太阳出来了，会把我们晒成肉干。夏天我们可以吹电风扇来凉快一下。
我一起床，就听到“呼——呼——”的声音，我打开窗户，就有一阵阵的风吹过来，我穿上外衣。我看到农夫辛辛苦苦地在收割，然后，我又去别的地方看看。我要回家的时候，我看到一片片的叶子飘落。突然，又来一阵“九降风”吹过来，然后，我就一直哈啾。我赶快跑回家，我回到家的时候，就被妈妈骂：“你知不知道秋老虎来了！”。
冬天的时候,我常常去滑雪，我觉得冰天雪地很好玩，我在冬天一边吃火锅又一边吃冰和吹冷气。我出门时会记得穿外套，我看到许多动物在冬眠，我在最冷的冬天也想要睡觉。我看到许多的梅花开花了，我也看到很多的地方很荒凉。我还闻到冬天快过去，春天要来的气息。
评语
第一段和第三段加入对话，让春、秋两季具有亲近感，但第一段的对话与春天的关联性低，若是话语和春天有关会更好。至于冬天常常去滑雪，建议再细说缘由，让读者更明白时空关系，才不至于流于想象的游戏。
描写四季
詹子仪
我喜欢春天，因为春天的天气很温暖，还可以看到我最喜欢的兰花、杜鹃花……有时候，我会看到有些农夫都在耕种，让我的心情很喜悦。爸爸、妈妈带我出去郊游时，我有看到许多的蝴蝶、小鸟、蜜蜂……都在飞舞呢!让我觉得很高兴!
在夏天时，大家都在吃着凉凉的冰淇淋，一边吹着冷气，真是凉极了！有些人都会去海边玩水，但是有时候会被太阳晒黑了。有时候晚上睡觉时，我都还要吹电风扇，还会踢被子呢!夏天的池塘里有美丽的荷花，放假时，大家都会跑去池里游泳，夏天是个炎阳高照的天气啊!
秋天的气候非常凉爽，我会看到各种颜色的菊花，我还会看到农夫都辛辛苦苦地在收割。在中秋节时，我们全家人一边吃烤肉，一边剥柚子，还一边赏月呢！有时我跟爸爸、妈妈一起出去玩，我看到树上的叶子都是枯黄的，还会看到一片一片的叶子慢慢地飘落下来。
冬天的气候非常寒冷，所以我会窝在棉被里头，都不敢出门，姑姑有时会煮火锅给我吃，这样才会觉得很温暖。冬天的时候，很多人都会滑雪或是堆雪人。我不喜欢冬天，因为冬天的天气很冷，只能窝在家里，都不能出去玩!
评语
分别以天气和活动架构出每个季节的特色和不同点，让段落和四季分明。另外，明确指出喜春厌冬的感受，勇于表现个人感觉。
（五）教学成果检讨
对于本次课程，发现描写的练习题目是以身边熟识的事物为起源，同学在材料的发现和感受上会比较容易进入主题，接着将与四季有关的重要元素一一写出。基本上，同学能轻松地将各个季节的相关材料组合起来，因为他们觉得段落的完成像是在玩语词的“积木游戏”，把已经出现的相关材料，加上一些连接词或自己联想到的词，可以随心所欲地组合了。虽然完成的句子和段落受限于引导的方向和用词取向，但学生基本上可以解决难以下笔的问题。
在同学的创作中，会发现从四季不同的气候变化写会比较容易下笔。台湾地区四季分明对气候的感受较为明显，写作上容易区分出四季的不同点，并从中写出四季的特色。另外，同学会提出个人对季节的喜好看法，接着将喜好的活动写在文章里。对于写作题目先引导出写作材料，再激发同学发挥组织材料的能力，完成一篇文章就变很简单。
学生的写作容易受到取材因素的影响，从几篇同学的文章中不难发现，同学在创作中会将玩雪、滑雪、堆雪人写在他的冬季活动中。表面看起来没有不合理，仔细一想便发现那是同学的想象多于现实的描写。毕竟台湾要下雪并不常见，可见要让同学的写作拥有空间穿越现实时空的联想也不是那么困难。
二、教学课程范例二：描写演练——家
（一）取材演练
题目：家
题意：__________________
构思取材：
1.家中成员介绍（人物、工作、兴趣）：
（1）________________________
（2）________________________
（3）________________________
（4）________________________
（5）________________________
2.全家的活动：
（1）________________________
（2）________________________
3.全家快乐的事：
（1）________________________
（2）________________________
4.全家人的愿望：
（1）________________________
（2）________________________
（二）写作演练：家
请写“家”这个题目，将家里的成员、家人常做的事与全家人的愿望描述出来。
（三）教学方式：经验取材
“家”，每个人都有家。在汉字中“家”代表情感凝聚的“家庭”，也代表庇护生命财产的“房子”，这样看似简单却又复杂的题目究竟要小朋友表达什么呢？这时解题就显得很重要，请不要用大人的眼光看题目，用小朋友的角度看题目即可。“家”这个题目出现在小朋友的眼前，题意是要小朋友介绍一下家的成员和家人情感的互动关系，若以介绍“房子”下笔就显得与主题内涵格格不入。
题意说明完，接着要请同学将家中的成员介绍出来，但在动笔前我告诉同学请按照家中的长幼顺序依序介绍，即使有弟妹年纪小，为表示作者的谦卑还是请同学将自己放在全家人的最后再介绍。除此之外，若家中有养宠物，而且也将“它”视为家中的一员，也可以将“它”纳入文章中，请同学依序介绍家中成员的工作、兴趣……并用二十字写成一段描写。
接着再请同学以同样二十字的描写来写出两项家人的活动，不管是全家一起吃饭、看电视、聊天、打球、旅行等都可以，当然句中须再添加一些原因理由。紧接着也用一样的方式，用二十字左右写全家快乐的事两件。全家在一起吃晚餐是快乐的，全家一起去度假是快乐的，甚至全家一起到附近的小公园散步也是快乐的，只要同学们觉得快乐的事都可以写。最后请同学写出全家人的两个愿望：全家人希望中大奖可以，全家人的愿望是买新车买大房子也行，全家人平平安安永远生活在一起也很好……既然是写自己的家，理论上每个同学都比老师清楚，也借这个机会请同学不要吝啬,介绍一下自己的“家”。
小朋友都完成句子后，请小朋友将刚刚所写的句子组合成一篇文章，鼓励小朋友大胆下笔。先将文章的量完成，达到一定的字数，内容能表达自己的想法，对刚学习写作的小朋友都是值得鼓励的。至于句子不太通顺、段落不清、表达语意不详、错别字过多等问题，那都是日后引导写作的方向和修正的目标。毕竟写一篇好文章非一朝一夕可完成，经验告诉我们必须切记“欲速则不达”，写作的功夫是日积月累锻炼来的。
（四）学习创作成果
家
胡雅萱
我的奶奶年纪已经很大了，奶奶走路很不方便，头发也已经白了，她喜欢看电视。我的哥哥每天都要去上班，而且有时候还要加班到很晚，他喜欢买鱼和养鱼，所以家里有许多鱼。我的姐姐头发长长的，她的工作是卖天灯，她的兴趣是出去玩。
我妹妹上学读书，只是她常常回到家就被骂，她很喜欢做天灯，只要一说做天灯她就开心。我在家的工作是照顾妹妹，我的兴趣也是做天灯，另外我也喜欢跑步。
我们全家人常做的活动是全家一起吃饭、聊天，
一起坐在客厅看电视，还有一起到户外散步。暑假的时候我们全家一起去旅行和逛夜市，这些都是我们全家快乐的事。我生日的时候爸妈也买了很多的衣服和绑头发的饰品，给我和妹妹，那天我们也都很快乐。
我们全家的愿望是希望全家人身体都能健健康康，小孩能平平安安长大和学业进步。我们还希望全家人再一次去旅行，更希望我们全家人每天都快快乐乐生活在一起。
评语
参考写作引导分段写作，但一、二段就家庭成员的分配上少了爸爸和妈妈的介绍，三、四段描写出家的快乐和幸福。
家
陈诗韵
我的家里面有爷爷、奶奶、叔叔。我的爷爷长得很高，头发有点白白的，爷爷现在没有工作，因为，爷爷年纪已经大了，爷爷的兴趣是跟奶奶聊天。我的奶奶长的并不高，头发黑黑的，因为奶奶有染头发，奶奶也没工作，因为奶奶也是年纪大了，奶奶的兴趣是跟爷爷聊天。
我的叔叔很胖，也很强壮，而且常常帮奶奶拿东西。叔叔他有时候有工作，有时候没工作。叔叔的兴趣是出去散步，但是叔叔出去散步会很晚才回来。我是我们家唯一学钢琴的小孩，而且也是功课最好、奖状最多的小孩。我只是个小孩不能工作赚钱，我的兴趣是弹钢琴，因为我喜欢钢琴的美妙琴声。
大家一定很好奇，为什么我的爸爸和妈妈没有跟我住在一起，那是因为他们必须在大陆工作赚钱。我住在台湾当然也会很想念他们，所以我最期待爸爸和妈妈放假的时候回来看我。
我一直以来最大的愿望是全家人健健康康、平平安安，也希望我和我妹妹学业进步。
评语
一、二段很有趣地介绍出家庭成员，语气中带有俏皮味，三、四段明显内容短少许多，给人一种后继无力之感，建议增加内容。
（五）教学成果检讨
家是每个人成长的背景和环境，写作者对于家的感受也最熟悉不过，不管是环境还是人物都是容易掌握的。学生在写作上基本会根据上课的引导，从家中人物开始取材，再依据人物的特征和不同点进行描述，接着进行全家的相关事件发展。虽然这个题目与作者息息相关，但写作的学生如果不能从家中人物身上找出值得写的特点，便会流于无趣和平凡，但也不建议为了标新立异而捏造不实事件。对于“家”这个主题的设定，宛如是一个简单的自我介绍，也像是一个静态的家庭访问。另外，对于所叙述的人物最好能与作者有互动关系，并且所写的内容尽量往温馨与祥和的方向下笔。
写作有时是一种对现实生活不满的发泄，也是一种自我愿望的达成。对于不和谐与不幸福的家庭，在写作上须多花一些时间、关怀和引导写出，同时在批改作文时也须多下点功夫注意学生的身心状态，并且适时给予辅导和协助。透过写作让学生找到一个情感疏通的渠道，透过批改也让教师更了解学生，在写作的文章中无形地建立一个师生情感交流的平台。
（本文选自《语文教学通讯C》,2015.7-8）